教学·观摩教学·观摩教学·观摩教学·观摩教学·观摩学习共同体下的小学习作活动设计策略江苏省苏州市张家港市白鹿小学丁艳在小学语文习作教学中，教师一定要充分挖掘学生学习的自主性和能动性，将他们组成学习共同体，合作完成教师设计的习作活动任务，让他们通过自主、合作、探究性学习探寻写作方法、进行写作、点评与修改，从而提升习作教学效果。一、借助共同体共学，探究写作方法古人云，独学而无友，则孤陋而寡闻。习作学习亦是如此。在写作教学中，教师一定要精心设计写作方法的探索活动，让学生结合写作要求、课文范例和写作经验在学习共同体内进行共同学习，探究习作需要运用的写作方法，从中挑选出最符合写作要求的方法用于写作之中。在探究写作方法时，教师一定要以单元的写作要求为核心，尝试结合课文范例进行写法分析。同时，教师还要结合交流平台、词句段运用、初试身手等学习板块进行深入探究，在整合学习中提升探究效果。以习作“写信”的教学为例，教学开始，教师通过询问学生是如何同远方的亲人或朋友沟通的，学生纷纷回答用电话、微信等方式进行联络。教师顺势导入新课，向学生推荐一种他们平时很少用到的沟通方式——写信，从而创设学习情境。然后，教师让学生以学习共同体为单位，认真学习习作板块，通过阅读写作提示和小杰给叔叔的信，运用自主、合作、讨论的方式共同探究书信的写作方法并达成共识。之后，教师组织各个学习共同体进行交流，结合教材中的书信示例进行引导与点拨，逐项确定书信的写作格式。接下来，教师以“写好信后，该如何邮寄出去”这个问题为引导，组织学生交流书信的邮寄方式，帮助他们明确信封的写法和电子邮件的使用方法。这样，学生就通过学习共同体的方式探究了书信的格式与写作方法。在让学生借助学习共同体探究写作方法时，教师要放手让学生自主、合作、探究学习习作板块，以培养其自主探索写作方法的习惯，还要做好他们的引导与点拨工作，并且要求他们结合范例进行交流与提炼。二、运用共同体交流，实现自助式写作习作，并不是一蹴而就的事情，它是选材、构思、写作与修改的过程。由于学生的生活见识、素材积累和写作方法储备较少，他们在写作时总会49教学·观摩教学·观摩教学·观摩教学·观摩教学·观摩遇到许多困难。基于这一现状，在开展小学习作教学时，教师可以让学生组合成学习共同体，与组员交流素材、讨论写作构思、选择写作方法，形成以学习共同体为依托的自助式写作。这样，学生不仅...
