182024年第5期课堂在线教研动态高中语文“语言积累、梳理与探究”学习任务群的策略研究鹿敏摘要：语文学科兼具人文性与工具性，语言文字是传播中华优秀传统文化的载体。高中语文新课标提出了18个学习任务群，“语言积累、梳理与探究”任务群排行第四，契合了语文核心素养四要素要求当中的“语言建构与运用”模块。文章简要谈一谈此任务群的教学策略，以供参考。关键词：高中语文；语言积累、梳理与探究；教学策略高中语文“语言积累、梳理与探究”任务群是“语言建构与运用”核心素养的实施手段与方法。学习任务群突破了单篇教学的模式，倡导学生以自主、合作、探究的方式制定学习项目，完成学习任务，促进核心素养提升。一、主动探究，转变思维，激发学生主观能动性“语言积累、梳理与探究”任务群在语文学习中处于基础性的地位，其学习内容涉及领域比较宽泛，与其他学习任务群的联系密切，是学习所有任务群的基础。该任务群既包含语文学习的内容，也指导语文学习的方法。在学习此任务群时，教师应该引领学生转变思维，谋求创新，不断寻求突破［1］。教师可以引领学生进行专题学习。在开展专题教学活动时，可以以语文教材为依托，将语文教材中的文本以适当的形式重新编排、组合，使学生有新鲜感，进而主动探究摸索。教师可以引导学生设置“修辞手法运用”方面的专题学习。如引导学生提前思考专题任务，借助网络了解什么是“修辞”，其作用是什么，怎么运用修辞，并让学生寻找一些课内外涉及修辞的精彩语句。教师在教学时，可以让学生分享课前收集到的相关资料，交流探究修辞的相关用法等。这样的专题学习突破了传统课堂由教师单一教授的模式，给了学生自主权，更容易激发学生的学习内驱力。此外，教师还应改变自身的教法和学生的学法，变传统的以教师为主导的课堂讲授模式，为以学生为学习主体的自主学习模式。所谓“学贵有疑”，适当地设问能够激发学生的探究兴趣。因此，教师在任务群学习过程中提出相关问题，或者引导学生主动发现问题。教师还可以采取情境教学方法使学生乐于参与其中，在丰富多彩的课堂教学中增强学习体验感，享受获取知识带来的心理满足感。二、利用教材，欣赏字句，丰富学生思想感情教材内容的编排和选题包含的知识科学、系统而全面。教师应尽可能利用教材中的语句创设情境，使学生在字里行间体味潜藏其中的文化意味和思想内涵。汉字含义丰富多变，在不同的语境当中可以表达不同的含义，或者在同一句话中不同的语调也能呈现...
