50新校园2024年第1期-谢芝琳-群文阅读教学下开展语文项目化学习的策略——以设计“四季主题书签”为例注重文本间的互相联系与整体性是群文阅读教学的基本特点，有效解决了传统教学碎片式、片面化的课堂教学弊端。但目前的群文阅读教学缺乏对文本真实语言运用情境的创设，学生在课堂过程中难以获得真实的情感体验与心灵触动。项目化学习强调学生在真实情境的学习环境中通过合作探究的学习方式发展多学科知识，培养学生发现问题、解决问题的能力。在常规的群文阅读教学课堂中，引用语文项目化学习，创设真实的语言运用情境，使学生核心素养深度融合，为群文阅读教学提供新的教学路径。一丶提取核心知识，明确学生学情项目化学习启动前应提取核心知识与明确学情。在语文教学过程中，核心知识是关键的概念与能力，强调“语用”，力求提升学生听说读写的能力。核心知识的提取依据文本内容，依据教材要求，因此教师在设计项目之前，要精心研读文本，提取课文的核心知识，为学生确定项目化学习的方向。本次群文阅读教学选取部编版初中语文教材课文《春》《济南的冬天》及课外选文《夏》《济南的秋天》。课内教材加课外文本延伸的群文阅读教学可以依据两篇课内文章萃取核心知识。以《春》《济南的冬天》为例，根据该单元导语等学习系统的提示，明确本次课堂教学的语文要素和学习能力分别为“重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美”;“把握好重音和停连，感受汉语声韵之美”；“注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”和“学习朗读，品味文中的精彩语句，体会汉语之美。”最终确定本次课堂的核心知识——通过朗读和体味，发现“春、夏、秋、冬”四季独特的美，鉴赏四篇写景抒情散文“诗”一般的语言，感受作者们对四季不同美景的喜爱之情。开展语文教学活动前必须明确学生的学情。学生的学情可以通过语文经验和生活经验两方面总结。七年级的学生在语文经验上表现为：学生能够初步感知作者们对四季不同美景的“情”，能归纳出四季美景的特点，但在深入品味四季不同美景和探寻不同作者喜爱四季的深层原因存在困难，生活经验表现为学生缺乏观察四季美景的洞察力，不能理解为何作者们会如此热爱着四季，热爱着大自然。基于此学情，本次教学过程中的核心知识明确为“利用朗读和品味语言的方法，体味文字中的四季之美；感受散文中诗一般的语言，理解作者对四季美丽景色深沉的情感”。二、创设真实情境，明确学习任务项目化学习以真...
