2024年2月第1294卷第2期◆教学探索高中语文审辨式阅读教学模式的应用研究语文教学通讯BulletinofChineseLanguageTeachingFeb.,2024Vol.1294No.2李艳（昆明市西山区实验中学，云南昆明650034）摘要：为满足改革和创新的需求，高中语文教师应依据学情和教学内容，创建“审辨式阅读”教学模式。基于这一目的，从整合资源、精准启发、小组探讨和瞄准立意等角度，探索“审辨式阅读”的具体实施策略，确定其应用路径，以此提升学生的阅读能力。关键词：高中语文审辨式阅读应用路径中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2024)02-0014-03DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202402004作者简介：李艳（1976一），女，云南个旧人，本科学历，中学一级教师，云南省昆明市西山区实验中学语文教师。研究方向：高中语文教学。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中将“思维发展与提升”作为核心素养之一，要求教师在教学中培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，强化学生深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性等思维品质。为实现以上目标，教师必须改变传统教育思想，建设新的阅读教学模式，综合来看，审辨式阅读模式恰好与思维素养的培养要求相吻合。为此，教师应以“思维发展与提升”为阅读教学的主要目标，创造性地运用审辩辨式阅读教学模式，引领学生在探、问、辩、行的过程中，深入领会文本的内涵和本质，最终实现思维发展与提升的目标。一、审辨式阅读教学模式的定义与优势审辨式阅读教学模式以审辨式思维为基础与起点。美国学者格拉泽尔最早提出了审辨式思维的概念，认为在真实的认知范畴之内，人能够从多方面、多角度对事件、问题等展开综合性考量。这其中起主导作用的就是审辨式思维，它与批判性思维有较强的相似性。概括来说，审辨式思维强调的是人围绕实践、常识等要素，有意识地学习、掌握和运用思维技能的动态过程。114|语文教学通讯·学术【2024.2从审辨辩式思维的基本概念出发，将其运用于语文阅读教学之中，便衍生出了审辩式阅读教学模式，它指的是以深度阅读为目的，引导学生分析文本、提出疑问，并以包容的态度看待其他人的见解，最终形成个性化阅读见解的学习过程。[2]在高中语文阅读教学中运用审辨式阅读教学模式，有助于凸显学生在课堂上的主体地位，培养他们在阅读中思考、在思考中获得感悟的能力；同时，还能激活他们的问题意识和深度探究欲望，使他们能够提出问题、分析问题、解决问题。而从...
