彭笠理念·观察写作初中大单元写作训练序列构建探索侯金奎焦作市第十九中学，河南焦作454150摘要：针对当下作文课堂出现的“题目+范文”“情境+活动”“教写作技法”“教师不在场”“伪在场”“过度在场”等散点化、套路化教学现象，采用“实验分析”“个案探寻”“过程复盘”的方式，研究统编初中语文教材写作训练中的“单元组合”“作文升格”“读写结合”“学生习作真实度与参与度”等内容，大力提倡并加强三大“单元作文”训练，即课堂上的任务写作、三个年级的创意写作、课上课下相结合的随笔写作，旨在解决新课标提出的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”等理念的落实问题。关键词：大单元；统编教材；任务写作；创意写作；随笔写作对于作文教学现状的讨论似乎从来没有停止，也时有基于讨论前提的调查。例如南京某地的问卷调查显示“85%的教师认为，写中考作文题比写课本的写作单元的练习更切实际，70%的教师没有专门教写作课，只是根据教材的安排选取一个作文题让学生去写写而已，写完两周后进行简评，没有完整的指导活动高达79%的教师认为在使用统编教材后写作教学没有根本的改变··对某校初中373名九年级的学生进行调查中，84.5%的学生不喜欢作文课”【]。王荣生教授分析当前写作教学有三大套路：“题目+范文”“情境+活动”“教写作技法”。【2]就一节课来说，这些课缺乏过程指导；就作文整体教学来说，训练过于散点化。大单元作文训练教学或许可以解决或部分解决以上问题。我们分析大单元背景下的统编初中语文教材写作训练，目的就是厘清“单元”一词的概念界限，梳理清楚“单元组合”的逻辑关系，把握“单元写作”的应用规律，开发教材36个写作训练的具体课例，引起一线教师的研究兴趣。一、大单元写作训练的实验背景什么是“大单元写作”？先来看“大单元”的概念。重庆于泽元在《群文阅读视野下的单元整体教学》中指出：大单元教学即从“大”的观念、任务、问题等出发，通过对教材的整合、处理，使之形成结构化系统，据此制定整个单元的教学方案，并立足于学生的学科课程核心素养，以主题为线索，以任务驱动，以情境为依托，进行连续课时的单元整体性教学。3】王荣生教授认为，有效的写作学习通常有三大路径：在交际语境下的任务写作，文学类的创意写作，随笔散文写作。就写作课堂教学而言，最为重要的是任务写作，其次是创意写作。随笔散文写作，由于主要是触发，一般难以在课堂上教，只适于作为写作...
