理念·观察彭笠“层进”王理论视域下文言文阅读任务群教学设计以九下第三单元文言文为例高心怡观山湖区第八中学，贵州贵阳550003【学习目标】1.利用文言实词推断法并借助注释与工具书掌握实词意义、用法，积累常用文言虚实词；通过分辨体裁，了解不同时期、不同类型的古代散文特点。2.通过探究行文思路，把握文章逻辑；比较研读，了解古代诗文中常见的艺术表现方式，如类比、对比等，体会这些方式在作品表情达意等方面的作用，提高对古代诗文的鉴赏能力。3.引导学生联系课文，质疑思辨，体会中国古代士人的精神内涵；立足当下，选择合适的角度和恰当的方式，表达自己心中的士人精神。【课时安排】6课时【学习过程】一、释义层：理解与积累1.设计朗读脚本。自主选择喜欢的诗文文段设计朗读脚本并进行朗读。朗读脚本要标注出重音、语气、停顿、语调。2.小组合作疏通文意，积累文言基础知识。（1）各组小组长给组员分配相应文段的翻译任务，尝试先不看书上的注释，用成语迁移法、课内迁移法、语境推断法和查阅词典法等推断文中的疑难实词，最终讨论归纳出合译结果。（2）再读课文，结合课下注释再次疏通文意，以小组为单位梳理本单元三篇文言文中的重要虚词、通假字、古今异义词，总结文中一词多义，词类活用等特殊文言现象及成语，做成知识卡片。示例：文言词语解释成语迁移法：一就而就（踏一步就就尔而与之成功。形容事情轻而易举，一下子就能完成。）34语文教学通讯·初中2024.3课内迁移法：惧其不已也（《愚公是亦不可以已乎移山》）语境推断法：上文先讲述了“不食万钟于我何加需来之食”的故事，因此这一句是在表达自己的态度。查阅词典法：一算食，一豆羹①古代盛食物的器具。②豆类植物的总称。表1：语言知识卡片示例（3）教师在课堂上检验小组翻译成果，对文中包含重点字词的句子进行提问，并出示课文某个语段的白话翻译，要求学习者据此写出原文。3.把握要旨，探寻士人精神。“士人”是中国古代知识分子的统称，代表了一种独特的文化精神，是中国古代读书人的共同追求。本单元的孟子、唐睢、宋濂皆是这种文化精神的代表，从他们身上，我们可以追寻中国古代传统的士人风貌。面对人生矛盾，士人能够作出符合心中信念的选择。请结合课文，探寻孟子、唐睢和宋濂的士人精神，完成下列表格。示例（横线上为学生填写）：人物矛盾孟子生，亦我所欲一义，亦我所欲唐雕布衣之怒一天子之怒宋廉嗜学一家贫表2：士人精神探究卡片二、解码层：梳理与比较...
