引言教师是教学活动的组织者、策划者、实施者和总结者。教学活动是一个涵盖活动前的构思、活动中的实施和活动后的反思的完整过程。在目前的教学活动研究中，教学反思这一重要环节常常被忽略。大学英语教师的教学反思能力是教师主体性的一个重要体现。目前，对英语教学发展研究的重点已从对英语教学理论的构建和教学技能的培训转向对教师专业能力发展的研究，这也呼应了后方法时代的需求（Kumaravadivelu1994/2001）。借鉴杜威（Dewey1933）、舍恩（Schon1983）、瓦力（Valli1990）、沙科纳和利斯顿（Zeichner&Liston1996）、法雷尔（Farrell1998）等关于教学反思的观点，将教学反思定义为：教师按照教学规律，凭借自己的教学经验，对教学活动的各个步骤/环节进行回顾反思，对教学手段的效果进行总结评价，对教学过程中的不足问题进行检验修正，在此基础上，发现和寻找优化教学活动的方法/策略，最终实现教学活动的创新。以上教学反思的每一步都和教师主体性相关，而在教师的主体性中，其人格特性是极其活跃、极为重要的变量。人格特性指构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这种特有模式包含一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格特性是一个由不同成分构成的复杂结构系统，是了解人格的基本特点、类型及对个体进行有效评估的基础。因为每个人的人格特性都极具个性并极为丰富，所以教学反思呈现出主动与被动、深刻与肤浅、正确与谬误、有效与无效等方面的巨大差异。本研究以山西省六所高校的英语教师为研究对象，测评教师人格维度与教学反思的关联性，并试图通过定量分析回答以下问题：教师人格与教学反思之间是否存在统计学意义上的相关性？如果存在，如何合理解释这种相关性并正向强化这种相关性？一、研究设计个性差异研究提出的重要假设是在人格特性上有差异的教师。在教学行为和教学结果上也会有差异。教师个体是具有鲜明个性特征的人，其人格构成影响教学反思实践的过程和结果。目前对教师的人格特性与教师教学反思相关性的研究中，除伊朗学者萨法里和塔拉兰—阿里亚巴迪（Safarie&Tarlani-Aliabadi2014）探究了伊朗大学教师人格和反思实践成分之间的关系外，对中国本土高校教师的调查研究较少。因此，本研究采用大五人格量表（RevisedNeurotiscismExtraversionOpennessFive-FactorInventory，简称NEO-FFI-R）和中国英语语言教学反思量表（EnglishLanguageTeachingReflectionInventoryinaChineseEFLContext，简称CELTRI），以山西...
