302024年第2期学术新邦实践创新初中语文小说阅读“情境化”教学探索张文艳摘要：小说的故事性、可读性较强，是学生比较喜爱的体裁。在教学实施过程中，教师可以依托文本内容、媒体设备、真实场景等创设小说情境，提高学生文学鉴赏力，发展语言表达力。关键词：初中语文；小说阅读；“情境化”教学当前初中语文教学实践以文言文教学和议论文教学作为重点，而小说可读性较强，是学生比较喜爱的体裁，但是在教学中容易被教师轻视。随着新课程标准的实施，小说在语文教学中的地位越来越重要。本文着重探讨情境教学法在初中小说阅读教学实践中的应用，并结合日常教学案例探寻有效的运用策略。一、依托文本内容，创设小说情境优质情境的创设有助于学生开展深度思考。教师要以教材为蓝本，紧扣教学目标，创设真实的情境，启迪学生思维，发展学生技能。小说都具有优美的语言以及真挚的情感，教师要充分把握这些特点，为学生营造有助于其深化体验的良好情境，促使学生展开主动阅读，真正体会小说的文学魅力。例如教学《最后一课》，文章篇幅较长，学生在阅读过程中可以融入个性化理解，不仅要透过“平平常常工作40年”“管理水平不大高”体会韩麦尔是一个普通的人物形象，也要从“换上礼服纪念最后一课”“反省以前的工作态度”“赞美法语”“使用全身的力气写出‘法兰西万岁’”等语言表达中感受其浓厚的爱国之情。教师可以引领学生通过朗读，了解韩麦尔先生。先由教师范读，然后学生自主朗读。教师要适时进行指导和点拨，让学生更好地融入小说情境中，发展语感，获得审美享受。小说大都具有简洁生动的语言以及个性鲜明的人物形象，学生需要在教师的引领下真正融入小说所架构的文学世界中［1］。如教学《我的叔叔于勒》，教师可以先带领学生以圈点勾画的方式关注关键语句，再通过对关键语句的品析，揣摩菲利普夫妇的思想情感。如，透过母亲的“吞吞吐吐”，触及其不愿面对现实的恐惧心理；能够基于“重新”这个词读出母亲的害怕，害怕因为于勒的回归，使原本贫困的家庭更加雪上加霜。这些关键语句展现了母亲的自私冷酷。在小说教学中创设情境，很重要的载体之一就是文本自身的内容。相对于其他文学体裁而言，小说的语言相对直白，学生容易根据这些语言构建出相应的场景。教师只要到文本当中选择一些经典的描写，然后借助于相应的表现手段，就可以让学生顺利进入情境当中，从而对小说展开高效阅读。二、借助媒体设备，创设小说情境随着现代信息技术的发展和...
