指向语文要素的课堂导入有效方法江苏省昆山市石浦中心小学校吴丽君小学语文统编教材以双线组元，语文要素是其中的显性线索，也决定了教师在实践中应重视围绕语文要素组织教学活动。有些教师在课堂导人环节忽视对语文要素学习目标的关注，一味偏教研在线重激趣、设置悬念，教学设计缺乏启发性。这些都与编者的意图相背离，需要引起教师的注意。在课堂导人的过程中，教师要围绕语文要素学习目标积极探索有效方法，让学生能够尽快进人语文要素的学习氛围中。一、以理解导入预知内容课堂导人可以从多方面开始，除了激趣和设置悬念引起学生注意，教师还要重视引导学生对即将学习的文本内容架构有所感知。这些内容以指向语文要素的学习目标为主，根据不同文本特点采用不同的导人方法，有的可以从课题特点进行导人，有的可以从文本关键句进行导人，还有的可以从文本中的独特事物进行导入。如教学《桂花雨》，教师可以从课题人手进行导人：先让学生说说自已对桂花的印象，学生或者说桂花的颜色、香气，或者说校园里的桂花开得很旺，或者说见过的一株桂花开放的盛况等；接着，学生说自已对雨的印象，说起来更是五花八门，不一而足；最后，教师提出把“桂花”和“雨”合起来组成“桂花雨”，你们有没有体验过这样的桂花雨？猜一猜这样的桂花雨会是一种怎样的雨？会下在哪里？淋过这样的桂花雨的人有怎样的印象？你觉得这样的印象中会包含怎样的情感？学生经历对这些问题的思考，渐渐地明白了这样的桂花雨不是真的雨，而是一种独特的印象加想象形成的，因此它会下在人的心里，留在记忆深处，包含的是对故乡的独特情感。学生有了这样的理解，教师适时提出“请大家读一读《桂花雨》这篇课文，看看作者描写的桂花雨，是不是我们猜测和想象的这样”，引导学生学习课文。二、以写法导入聚焦表达统编教材中的语文要素学习目标通常分为阅读和表达两个层面，有些教师在阅读教学中往往忽视指向表达要求的落实。对此，教师可以在课文导人时强化对写法的关注，使教学聚焦表达，让指向表达的语文要素得到凸显。如教学《鸟的天堂》，课文所在单元的语文要素学习目标中，指向阅读的是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，指向表达的是“学习描写景物的变化”，二者的结合就是在景物描写中学习静态描写与动态描写。但学生对静态描写、动态描写属于初步接触，理解上存在困难。笔者让学生背诵在本单元学习的古诗《山居秋》，说说自己喜欢哪一句诗和喜欢的理由，有的学生说...
