115课程建设┆学科案例在小学英语语篇教学中巧设问题培养学生思维品质彭瑞诗（南京师范大学附属中学宿迁分校，江苏宿迁223800）【摘要】问题是思维的源泉，更是思维的动力。为学生提供多元化的问题，有利于学生在层层递进的思考探索中不断丰富认知，切实提升思维灵活性和深刻性。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物给出正确的价值判断。以译林版英语语篇阅读教学为例，通过在阅读前、阅读中和阅读后三个环节中巧设问题，引领学生深度思维，促进学生思维品质的培养。【关键词】小学英语；语篇教学；问题设计；思维品质【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）04-0115-03【DOI】10.16550/j.cnki.issn.2095-9214.2024.04.036英语阅读可以培养学生的阅读理解、思考和表达能力，是发展学生思维能力的一种重要途径。译林版小学英语教材“Storytime”板块多以对话、故事或书信等语篇形式呈现。在该板块教学中，一些教师往往会通过设置一些问题来促进学生思维的提升。但在大量的听课调研中，笔者发现很多教师的问题设置缺乏探究性、系统性，难以引发学生的深度思考，学生的思维能力普遍比较薄弱。在新课程标准的指引下，我们的课堂提问要结合教学内容，针对学生的困惑，提问要逐步从以“是什么”为主转向以“为什么”“你怎么想”等开放式的问题为主，以激活学生已有的知识和经验，鼓励学生积极思维，培养创新思维。下面笔者以译林版故事语篇教学为例，具体探讨如何通过巧设问题培养学生的思维品质。一、语篇阅读前：唤醒知识储备，激发思维意识（一）设计关联问题，引发学生思考阅读前环节，教师结合本课话题及主旨，设计贴近学生实际生活或与语篇故事情节相关联的问题，有利于引发学生思考，激活学生已有知识经验，提高学生学习积极性和自主性。以译林版小学五年级下册“Unit4Seeingthedoctor”中的“Storytime”语篇教学为例，学生在现实生活中都有过看病的经历，为此在阅读前环节，笔者先引领学生回顾在四年级学习过的生病时请假的情景，唤醒学生的知识储备。然后设计了与看病经历相关的问题，如“Whatdodoctorsusuallydowhenyouareill?”。这样通过就医场景的再现，将课文内容与真实的问题联系起来，更容易引发学生的情感共鸣，充分调动学生的积极性，开展真实的语言交际。由此可见，创设问题情境有助于引发学生思考，增强学生间合作交流，发展并提升学生的思维品质。（二）设置悬念问题，激活...
