022教育新论┆教育视野提升学生理解性思维能力的小学群文阅读实践李素英1，曾文娟1,康雪1,陈泓屹2（1.成都市磨子桥小学分校，四川成都610045；2.成都文理学院传媒与演艺学院，四川成都610401）【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，小学语文核心素养涵盖文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度。其中，思维能力是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。基于此，在理解核心概念的基础上，找出小学语文群文阅读中学生思维能力培养存在的问题，如学生思维能力发展不够理想、教师教育教学方式有待更新。对此，从巧设问题、集体建构、多篇阅读、课型教学等角度，提出培养学生理解性思维的策略，以实现对群文阅读的再认识，提高教师的群文阅读课程开发力、实施力，促进学生语文核心素养的有效发展。【关键词】小学语文；理解性；思维能力；群文阅读；实践【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）01-0022-03【DOI】10.16550/j.cnki.issn.2095-9214.2024.01.008《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出：“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。”学生不仅要丰富阅读内容，开阔阅读视野，提高阅读效率，还要提升阅读品质、思维品质、语文学科核心素养。全球化时代对21世纪人才素质的重新定位提到五项关键能力，即基本素养、思维力、人际沟通力、高成效的行动力、积极健康的个性。因此，为响应国家教育改革发展需要和落实语文学科对语文教学的基本需要，提升学生理解性思维能力的小学群文阅读实践研究具有重要意义。一、核心概念界定（一）理解性思维的内涵理解是透过知识表层把握背后深层意义的双向循环过程，学生得以把握和领悟文本所蕴含的事实、价值、精神意义。理解性思维则是个体运用已有知识、经验，以认识事物的联系、关系直至其本质、规律的思维活动，如弄清一个概念、了解课文的段落大意以及全文中心思想等，都需要理解性思维的参与。具体到阅读中的理解性思维，是阅读者从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动过程。（二）群文阅读的内涵群文阅读教学是依据语文阅读教学需求确定议题，选择一组在某方面特性、特点同类异质或异形，呈结构性的文本，通过师生围绕议题展开比较读议、集体建构和共识商讨等系列活动，广泛深入地形成多元素、多...
