思辨·探问·诵读：充分感受古典文学作品魅力以《桃花源记》教学为例江苏省泰兴市洋思中学刘金玉【摘要】弘扬中华优秀传统文化是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的三大教育主题之一。作为承载此教育主题的重要载体一一古典文学作品，在具体的教学中必须得到高度重视，切实教好、学好。对于古典文学作品的教学，可以精心设计三大教学环节一“思辨：充分认识作品特色”“探问：充分挖掘作品内涵”“诵读：充分感悟作者情怀”，每个环节按照课标要求设计恰当的学习任务群。【关键词】古典文学作品；学习任务群；思辨；探问；诵读语文建设古典文学作品是中华优秀传统文化的重要组成部分。学生通过学习这类作品，得以“弘扬中华优秀核心思想理念”，“认同中华文2024.03化，对中华文化的生命力有坚定信心”，“具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴”[2]。在统编初中语文教材中，古典文学作品数量相应增加,其中古诗文更是占到了全部课文的51.7%[3]，足见教材选36编者的高度重视。这也就使语文课程实现“立德树人”有了根，有了魂。在具体的教学过程中，笔者通过精心设计“思辨一探问一诵读”三个教学环节，并按《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）学习任务群之要求有效组织与实施，教材中的优秀古典文学作品得以教好、学好，让古典文学作品得以充分发挥其应有效用，真正有力弘扬中华优秀传统文化。下面试以八年级下册陶渊明的名篇《桃花源记》为例进行阐述。一、思辨：充分认识作品特色《桃花源记》是东晋文学家陶渊明创作的一篇寓意深刻的古文。该作品具有较强的主题思想隐喻性、理想现实对比性、批判反思启示性、文化价值观探讨性、结构技巧创造性，学生在理解作品主题思想的同时，还可以开展思辨性学习，提高批判性思维能力。“思辨性阅读与表达”是义教新课标设置的第二层次发展性学习任务群之一。辩论是思辨性阅读与表达最为有效的方式。在古典文学作品教学中，通过辩论式教学，可以切实“改变教师单一做课堂演示以及学生参与度低的缺陷”，“引导学生从被动学习向主动学习转换”，“使传统的以知识传授为主的灌输式教学方法向研究型教学方法转变，使学生的学习由‘要我学’变为‘我要学””4，有利于促进全体学生深人文本独立思考、辩证思维、深度学习，形成自身的独立价值观。有鉴于此，“思辨”成为学生通过翻译初知课文基本内容后的一个重要环节，设计与完成这一环节，能够使学生真正充分认识古典文学作...
