282024.1•学术初中语文双线混融式语用教学策略探析（铜陵市第二十二中学，安徽铜陵244000）◆教学探索徐小翠2024年1月语文教学通讯Jan.,2024第1290卷第1期BulletinofChineseLanguageTeachingVol.1290No.1摘要：语言建构与运用是语文学科核心素养之一，也是提升学生语文关键能力的重要支撑。在初中语文教学中，教师应构建双线混融模式，搭建语言支架，重视听说读写训练，强化语感培养，并引导学生在解读语篇的过程中积累语用经验。关键词：初中语文双线混融语用教学策略中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2024)01-0028-02DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202401008基金项目：本文系安徽省教育科学研究项目《双减背景下初中语文“双线混融教学”的实践研究》（项目编号：JK22127）阶段性研究成果。作者简介：徐小翠（1987—），女，安徽铜陵人，本科学历，中学高级教师，安徽省铜陵市第二十二中学语文教师。研究方向：初中语文教学。一、构建双线混融模式，提供语言学习支架“凡事预则立，不预则废”。过去，在初中语文教学中，教师只能凭经验开展语用教学，但随着教育信息化的推进，教学已从单纯依靠经验向着依靠“经验和数据双结合”转型。在精心创设的学习环境中，教师可以选择不同的语用学习路径来达成教学目标，并设计相应的学习任务，搭建相关语言学习支架，促进学生积极主动地参与到教学活动中，最终实现精准指导。在初中语文教学中，笔者以学生为主体，以其需求为导向，从课前、课中、课后三个维度整合教材中的同步教学资源。以“雨课堂”教学平台为例，笔者将“雨课堂”融入教学，设置与学生能力相匹配的学习内容，并针对学生不同的学习需求，设置差异化的学习目标，然后分层推送学习资源、内容和任务，让学生利用（讨论区/弹幕/习题互评/习题分组互评）与同伴交流学习心得。完成交流后，学生可重新组织学习心得，并向教师提交反馈。教师根据反馈情况进行分析，为学生提供个性化的点评。对于项目式主题型无固定答案的题目评价，教师可以给出详细的评分/等级量表，向学生表明题目考核的重点所在。比如“是否积极参与各环节”“是否组内分工明确，积极合作”“是否充分思考审题，搜集整合信息、分析解决问题”“是否提出了有见解的个人观点”等。同时，笔者还在线上引导学生积极应用多媒体技术录制小视频，借助Xmind软件制作思维导图笔记，使多媒体技术成为助力学生学习的综合素养提升工具，进而真正能做到“课前学情分析、课中...
