语言与文化研究教育教学107基于成果导向的军校英语教学动态化评价与实施*吕念（陆军工程大学，南京，21000）【摘要】基于成果导向的教学评估能够有效提升军校人才培养质量，实现为战育人。本文结合军校的教学实践，探讨了如何设置与课程目标相匹配的评估体系。如何设计教学评估链，展开过程化、多元化的混合式教学评估。以及如何设计评价量表，更好的对技能、素质目标进行科学评估。结合上述评价内容、方式和标准还给出了单元教学的具体示例。【关键词】成果导向；教学评估；评估体系；评价量表一、引言“新时代军事教育方针，就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人、为战育人、培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。因此，如何结合军校学生未来岗位任职，如何将课程教学与为战育人紧密结合是近年来军事院校大学英语课程教学研究和改革方向。Spady（1981）提出成果为导向的教育理论（Outcomes-basedEducation），如今已经形成比较完善的理论体系。英国学者Burke（1995）在专著中重点介绍运用成果导向教育方法来评估课程的教学效果，所涵盖的课程领域包括评估、模块化、灵活学习和基于工作的成果导向学习等。该教育理论以学生为本，聚焦学生受教育后的知识、能力和素质，课程体系、教学方法和评估等相关教学活动都围绕学生学习结束能够成功实现预期的学习成果来组织。以成果为导向，结合人才培养目标，反向设计教学，确立教学目标、组织教学活动、评估教学效果、持续改进教学，既能适应军事教育特点、又可以实现新时代军事教育方针，为军队培养更多优秀人才。二、设置与课程目标相匹配的评估体系根据《大学英语教学指南（2020年版）》，并结合我校人才培养方案相关规定，确立了体系化的课程教学目标，该目标既有知识、技能和素质三方面的总目标，也有每个目标层次的分目标。例如笔者所在军校的大学英语课程教学总目标是：通过学习，掌握通用英语、军事英语基本知识和对象国文化知识；培养英语应用技能、跨文化交流和自主学习能力和批判性思维能力；拓宽国际视野，培养家国情怀、为战意识和军人品格，以适应职业发展和对外交往需求。而每一方面的总目标又细化成若干分目标，例如根据Byram（1997）的跨文化交际理论模型，结合军事英语特点，将英语跨文化交际技能目标细分为能够利用中外军事文化背景知识、遵循国际军事规则、有效运用跨文化交流和沟通技巧展开军事场景下的对外交流、理解和包容文化差异等分目标。确立分目标后，...
