中旬刊2024年第1期71散文教学中朗读支架的设计路径初探——以《紫藤萝瀑布》为例万春梅摘要：初中散文教学中对于朗读的评价要求有一定的变化，需要教师根据文本特点，设计和搭建多种朗读支架，从而让学生在散文朗读中实现感知内容、品析语言、体验情感、感悟主题。关键词：散文教学；朗读支架；设计路径《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段“阅读与鉴赏”中列出的第一条学习要求就是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，但有些教师认为朗读课文是小学阶段学习目标，忽视朗读在初中语文教学中的作用［1］。实际上初中语文教学尤其是散文阅读中，朗读是学生把握文本内涵、体会作者情感的重要方法，且离不开教师的有效指导。这种朗读指导，主要体现在适时搭建多种朗读支架，以帮助学生在散文学习的不同环节中更好地进入文本，在与作者的共情中实现深度学习。本文以《紫藤萝瀑布》为例，探索以朗读支架深化初中散文教学的有效路径。一、以自读支架促进散文内容感知初中生基本具备了自主阅读的能力，不同文体的课文自主阅读的方法是不一样的。诗歌、散文等适合以朗读的形式进行自主阅读，这是由诗歌、散文在语言运用与情感表达上的特点决定的。只是在自主阅读中的朗读通常以相对较小的音量进行，体现出自由朗读的特点，重视学生在初读中获得的第一感受，也就是初步的个性化阅读。《紫藤萝瀑布》是作家宗璞创作的一篇托物言志的散文名作。课文以简练生动优美的语言描述作者与庭院中的一棵盛开的紫藤萝偶遇的情景，在驻足赏花、回忆往事中生发出积极乐观的人生感悟。处处体现出情景交融的特点，适合以朗读的方法开展阅读活动。在《紫藤萝瀑布》自读中，学生适合像作者一样以一个发现者的心态进入文本，与那棵盛开的紫藤萝来一场不期而遇；但由于学生的阅历与作者的人生阅历比较，有着巨大的差别，因而以朗读进入文本时必然会遇到难以逾越的沟坎，需要教师适时搭建自读支架，如引导学生朗读全文。教师可以用启发性的语言为自读支架：“紫藤萝并不是什么名花、奇花，为什么能够在作者内心深处引发无限的感慨呢？让我们用心读课文，看看能不能有自己的发现。”自读课文需要学生带着适宜的问题往心里去读，尤其对具有多重意蕴的句子、语段，教师还需要搭建强化意味的自读支架，让学生反复朗读与体会。如课文：“过了这么多年……流向人的心底。”教师需要提醒学生注意在朗读“这么多”“又”“不断地流着”等词语时，读出多个关键词传达出的...
