702024年第2期专题研讨浅谈初中语文阅读教学“情境链”的创设策略马衍波摘要：情境链的创设是指在不同教学环节中设计既具有内在联系，又互不隶属且服务于不同教学目标的多个情境。教师可以在阅读教学中创设情境链，引导学生在系列情境任务驱动下，深入研读文本，领悟表达方法，从而理解与把握文本的内涵。关键词：阅读教学；情境链；创设策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“教学建议”中提出“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”，可见，创设情境在阅读教学中具有重要的意义。但有些教师在教学实践中，往往只把创设情境放在导入环节，让情境教学成为整个教学活动中的一个点，就难以发挥情境应有的价值了［1］。要改变这种局面，教师需要进行情境链的创设，即在不同教学环节中设计既具有内在联系，又互不隶属且服务于不同教学目标的多个情境。笔者以初中语文统编教材七年级下册《阿长与〈山海经〉》为例，谈谈自己的实践与思考。一、在“寻找课文人物”中初识阿长形象《阿长与〈山海经〉》选自《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文，鲁迅在文中以具体事例刻画了一位处于社会底层的保姆（阿长）的形象。理解作者着力描写的人物是课文的学习目标，即了解“阿长是一个什么样的人”。作者回忆了阿长的善良、朴实和对自己的帮助，滋生出寻找她的想法，但好多年过去了，阿长在什么地方作者也搞不清楚了，怎么办？笔者以此创设了“寻找阿长”的学习情境：请为鲁迅先生拟写一份寻找阿长的“寻人启事”（提供人物的姓名、性别、年龄、外貌特征等信息与选择照片）。这样的情境创设指向人物的主要信息，让学生阅读目的明确。学生需要仔细阅读文本后提取必要的信息，满足写好“寻人启事”的需要。在完成信息提取后，还需要进行信息筛选，其中性别属于单一信息不需要筛选，而姓名信息在文本中出现了多条相关描述，需要进行分析、比较、综合后作出判断和选择。文本中能提取出的姓名信息有“阿长”“长妈妈”“什么姑娘”“阿妈”四种，学生能够判断“什么姑娘”不适合，“阿妈”太普遍，这样只剩下“阿长”和“长妈妈”。教师再引导学生读第2自然段，他们就会发现：鲁迅是真的忘记了保姆的名字，“阿长”是之前女工的名字，她接替干活后周围的人也以“阿长”称呼她，她竟然默认了。这一方面说明周围的人忽视她，另一方面又说明她安于被忽视。没有人知道保姆的真实姓名，足见“阿长”和“长妈妈”也不是“寻人启事”中可用的真名。其次，是...
