中旬刊2024年第1期73“以读品诗”在高中语文教学中的应用曹叶娟摘要：高中语文诗歌教学，既要重视培养学生的人文素养、创造性思维和审美意识，又要重视引导学生感受意境美、领悟诗情、沉淀诗语。实践表明，用“以读品诗”的方式提升高中学生的诗词鉴赏能力是可行途径，具体可以通过引导自读品诗、引导诵读品诗、引导解读品诗等方式来推进。关键词：高中语文；语文教学；以读品诗在新课程理念下，高中诗歌教学要求学生在应用能力、审美能力以及探究能力上获得质的飞跃。教师既要重视培养学生的人文素养、创造性思维和审美意识，又要重视引导学生感受意境美、领悟诗情、沉淀诗语。本文从新课标下诗歌教学的角度，尝试对“以读品诗”的方式进行阐述，旨在提升高中学生的诗词鉴赏能力。一、引导自读品诗作为新课标体系下的重要教学方式，自读是以培养学生自主阅读能力为目标，以语文课本中的自读课文为阅读材料的教学方式，旨在引导学生进行自主阅读。将自读运用于诗词赏析时，教师要给予学生适当提醒，如引导学生根据自读诗词中的标题、注释和关键词句理解诗词意思，充分考虑作者所处年代和创作背景，从整体上把握作者情感等［1］。必要时，学生还可以以批注的形式及时记录下阅读过程中的疑问。事实证明，在自读中合理运用阅读批注，能有效培养学生的批注习惯，为下一阶段的阅读奠定基础。例如，一位教师在引导学生进行自读赏析《琵琶行并序》（部编版高中语文必修上册第三单元）时，就重视培养学生的批注习惯。根据相关注释，不难理解《琵琶行》是对琵琶女的描写，而这首诗所要表达的就是作者在当时心境下的所见所闻所感。教师让学生先进行自主读诗，试分析诗中每一句话的含义。在教师的引导下，学生利用摘记式批注，很快便完成了对句子含义的解释。之后，教师又从诗中的关键词出发，引导学生分析诗人的情感。在教学中，教师以学生的自读为主线，一步步引导学生分析诗句意思并赏析作者的写作手法，最终把握作者情感，实现了“以读品诗”的教学目标。让学生在自读的过程中达到对诗歌品鉴的境界，很重要的途径就是借助学生已有的经验和认知基础，让学生通过自主阅读，来实现原有经验与诗歌知识之间的碰撞。这种碰撞通常都会让学生有所收获，而此时的收获完全是学生自主建构的结果，具有显著的个性特征。对于高中语文中的诗歌教学而言，自读品诗是必要的第一步，是通过诗歌激活学生原有认知与经验的必要步骤，建立在自读基础上的品诗，能够奠定学生理解...
