·250·文艺教研文化视域下普通高中音乐鉴赏教学研究——兼论中西音乐鉴赏方式之差异盛烨玮（上海大学…音乐学院，上海…200444）摘要：目的：文章拟从文化视域出发，以普通高中音乐鉴赏教学作为切入点，比较说明中西音乐鉴赏方式的差别，同时对音乐鉴赏的方法论问题提出个人见解。首先，音乐是以听觉感官作为主导的艺术形式，因此，“聆听”在音乐实践中占有重要地位；其次，音乐鉴赏方式多样，而不同语境下的音乐作品的内容与形式也是大相径庭的。因此，这种差异性在音乐教学，尤其在音乐鉴赏教学中应予以重视。这就是说，在实际的音乐教学中，教师应关注到上述的一系列音乐特性，并采用恰当的方式引导学生进行音乐鉴赏。方法：文章主要使用文献研究法、分析法等方法，探讨如何在考虑语境的前提下鉴赏、思考不同文化中的音乐。结果：文章通过一系列分析，最终列举出部分可行的教学方法和实践思路，这些方法和思路分别对应着西方音乐鉴赏课程内容以及中国传统音乐鉴赏课程内容，达到具体问题具体分析的效果。结论：音乐是人类实践的产物，是文化的一部分。因此，脱离具体文化语境的、机械的音乐鉴赏是不恰当的，容易使教师和学生误入歧途。关键词：音乐鉴赏；核心素养；音乐学科核心素养中图分类号：G633.951文献标识码：A文章编号：1004-9436（2024）06-0250-030…引言音乐是听觉的艺术。由此，“聆听”活动在音乐实践中的地位不容小觑。然而，在以往的音乐鉴赏课中，最常见的授课模式为：教师播放指定音乐作品，学生则静坐聆听。同时，教师还常以故事性的描绘或是感受性的问题来引导学生参与音乐聆听活动。然而，上述的听赏方式并非真正的音乐鉴赏。雷默就对此类教学方法持保留态度，指出教师的每一次发问都会使学生的注意力偏移至音乐之外的事物上［1］。此外，《普通高中音乐课程标准解读》还阐明了“欣赏”与“鉴赏”的不同内涵：“欣赏”更为被动，而“鉴赏”更为主观，涉及对音乐的价值判断［2］92。进一步来说，音乐的鉴赏方式可以细分为多个类别。《音乐美学教程》就提到，对音乐的鉴赏有“侧重于听觉直观”“形象化”“情感化、观念化”三种方式［3］。不仅如此，《紧扣“立德树人”总要求…全面落实音乐学科核心素养（下）》还指出，在实际教学环境中，鉴赏课常见的形式包括“单一型欣赏课”“以音乐探究与表演实践为主的体验型欣赏课”“融合不同内容与形式的综合型欣赏课”等［4］。然而，作为历史与文化的产物，不同的音乐所表现出...
