教学·实践范宇飞表达初中语文“口语交际”教学现状及纠偏张建军琴泰州市孔桥初级中学，江苏泰州225330摘要：统编初中语文教材共编排了六个“口语交际”，内容具体，要求明确。一线教学中，一些教师将口语交际简单化、程式化，认为口语交际就是口头练习，在认识和实践上都出现了偏差，与课标精神背道而驰。深入剖析口语交际教学存在的问题，提出口语交际教学应重视生活拓展、重视冲突创设、重视习惯培养、重视评价引领，旨在改善目前“口语交际”教学的研究不足现状。关键词：口语交际；交际语境；交际策略；评价导向《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”“初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”也就是说，积极的口语交际能锻炼学生运用语言文字的能力，培养学生的语感，让学生在具体的活动情境中学会与人沟通。统编初中语文教材共编排了六个“口语交际”的内容，包括讲述、复述与转述、应对、即席讲话、讨论、辩论。教材编者对口语交际的内容和要求都作出了具体规定，为我们构建了自成体系、梯度明显、形式多样的交际情境，但实际教学中，口语交际因为不直接和考试挂钩，所以教师不够重视。这就导致相关研究较少，教师进一步弱化了口语交际教学。一、口语交际教学中的“三化”现象“口语交际在语文教学中处境尴尬，主要表现在学生主体地位缺失、教学目的达成有限、学生交际兴趣和交际欲望激发不足、教学方式创新存在障碍等"1]。具体来说，口语交际的教学呈现内容窄化、形式泛化、评价弱化等现象。1.内容窄化：重言辞，轻方式。部分教师在口语交际教学中只重视学生说了什么，而忽视了说的方式和技巧以及是怎么说的。首先是方式的集体缺失。不少教师仅关注学生说到了64语文教学通讯·初中2024.3哪些内容或没有说到哪些内容，而忽视了交际的方式，如交际对象和情境，也对交际要求认识不足，如要求重点突出，条理清晰，尽量用口语表述，等等。其次是文本的简单复制。教材每个“口语交际”都会提供几个口语实践话题，这为课堂教学提供了参考，但有的教师或将这些话题在课堂上依次呈现，费时费力，或生搬硬套，不会根据实际情况变通，影响教学效果。再次是内容的泛语文化。如讲述“我经历过这样一件事”变成了故事分享会，讲述“我最爱听的一首歌”变成了个人演唱会，课堂气氛轻松活泼，学生收获却寒寒无...
