本版主持/李晋钰一1表达1◆写作课堂技能拆解与对标一“任务型”写作导向下“具体说理”能力的精准训练O董环环（浙江省瑞安中学，浙江温州325200）摘要：近几年全国卷的高考作文命题趋向“任务型”写作，强化对考生“具体说理”能力的考查。而统编教材中的“任务型”写作训练，又呈点状发射、随文而设的特点，导致写作训练无序列，说理能力训练无向度、不精准。根据高中生理性思维发展规律，拆分出“具体说理”能力的核心技能，并在重整统编教材“任务型”写作序列、研制“事议要素解码法”过程中进行对标训练，明确训练向度，增加训练广度，提高训练效度。如此能使学生在具体写作任务的驱动下，精准有效地做到依具体事件情境展开有层次、有逻辑的说理。关键词：拆分；排序；解码；“任务型”写作；具体说理能力梳理近几年全国卷的高考作文命题，发现明显强化考查考生的“具体说理”能力，即针对一个具体情境事件，归类概念后寻找证据，深人分析论证它的多种发展可能性，它的发生背景、原因、价值、意义等，从而导出较为具体、全面、客观、理性的阶段性结论。这个考查目标的指令，主要是由当下写作命题趋向“任务型”而定的。2020年全国I卷的班级读书会上关于“齐桓公、管仲和鲍叔”看法的发言稿，2021年全国新高考I卷的对毛泽东“体育之效”论述启示意义的感悟与思考，2022年全国新高考Ⅱ卷创设具体写作情境——复兴中学团委以“选择·创造·未来”为主题的征文活动，2023年全国甲卷的谈“技术发展对个人时间的影响”等，都是典型的“任务型”写作命题。教育部教育考试院张开老师在谈到“任务型”命题时说：“通过近乎真实写作情境的创设，给出了明确的写作任务，这在考场上要求考生有对象感、有针对性地写作，有利于纠正考场作文的“假大空”取向，包括近年来议论文体写作愈演愈烈的空思辨、伪思辨的玄虚现象。”可见，写作任务越具体，要求越聚焦，越能考查学生具体分析论证的能力，越能体现论证说理的具体过程及层级，从而评定出学生“具体说理”能力的强弱。因此，在统编教材教学过程中，要有意识地设计有效有序的“任务型”写作来训练学生的“具体说理”能力。但笔者梳理了统编教材中的“任务型”写作后，发现如下两个特点及问题：一是整个写作任务呈发射状。写作任务主题多元、体裁形式多样。如调查报告、文学短评、演讲稿、辩论稿、书信等写作任务。这使得写作教学无法聚焦并有梯度地进行“具体说理”的能力训练。二是写作任务随文而设。写...
