2024/05阅读研究初中回忆性散文群文阅读教学优化策略①陕西/范玮摘要：回忆性散文作为初中散文教学中的重要类别，因其独特的写作特点与动人真挚的感情，具有极大的教学价值。但在具体教学中，有的教师忽视了回忆性散文与其他散文的区别，导致学生无法对回忆性散文中“两个“我””以及两种类型的情感交织形成正确的认识。结合教学实际，以群文阅读教学理论指导初中回忆性散文教学，可突显回忆性散文的文本特征。关键词：初中语文；回忆性散文；群文阅读回忆性散文真实地展现了个体在某个历史瞬间产生的生命体验和情绪状态。在实际教学中，有的教师经常忽略回忆性散文与其他类型散文的区别，总是习惯用解读写人叙事文章的教学方法来讲解回忆性散文，这样的教学现状源自教师对回忆性散文文本特征的忽视。如果任凭这样的教学现状发展下去，学生将会无法对回忆性散文中的“两个‘我””以及两种类型的情感交织形成正确的认识。重视回忆性散文文本特点的教学已经成为散文阅读教学不可忽略的问题。群文阅读教学能满足重视回忆性散文文本特点的教学诉求,在一定程度上改善回忆性散文的教学现状。笔者尝试以群文阅读教学理论指导初中语文回忆性散文教学，探讨回忆性散文应用群文阅读教学的优化策略。一、选择回忆性散文群文议题切入视角（一）以“非虚构的文本特质”为视角切入议题回忆性散文不尚虚构，文章带有现实色彩，是写作者对往昔经历的人、事、景物的真实记录与反映。这是回忆性散文“客观性”的体现。回忆性散文在记录写作者往昔经历的人和物时，又因“回忆”色彩的存在，使文章不可避免地融人了作者浓郁的思想情感。在回忆性散文中,作者回忆到的一定是客观存在的人、物或事，这种客观存在带给作者内心更多触动，而这种触动具有一定程度的延展性，以至于作者会用自已的笔触将其细致描述。作者在描述-16-时会将自已现在的生活和曾经所经历的生活作对比，并发表感想和见解，体现作者的不同情感，这正是回忆性散文中“主观性”的体现。教师在进行群文议题设置时要注意回忆性散文非虚构的文本特点。（二）以“过去与现在的双重叙述角度”为视角切入议题回忆性散文中具有“过去与现在的双重视角”。肖培东老师在教学《从百草园到三味书屋》一文时，抓住“儿童视角”和“成人视角”的叙述特点，引导学生感受作者双重视角交又使用的妙处。肖老师对文章中叙述角度的重视能够为语文教师进行群文阅读教学提供启示。在进行以“体会回忆性散文双重叙述视角运用...
