2024年4月第1302卷第4期◆教学探索语文教学通讯BulletinofChineseLanguageTeachingApr.,2024Vol.1302No.4“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计研究刘建成（安溪县第五小学，福建泉州摘要：新课改背景下，教师可以将“思辨性阅读与表达”学习任务群作为教学重点，以教材中的具体内容为依托，创建新型阅读和表达体系，让学生在分析问题、辩证性思考问题和解决问题等多个环节，完成各项学习任务，形成深度思考和学习的意识与能力。关键词：“思辨性阅读与表达”学习任务群教学设计中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1004-6097(2024)04-0055-03DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202404018作者简介：刘建成（1977一），福建安溪人，专科学历，一级教师，福建省泉州市安溪县第五小学语文教师。研究方向：小学语文教学。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称为《课标》）重点阐释了“学习任务群”的价值和主要形式，旨在强调在语文课程教学中，要以学习任务群为载体，将不同的语文实践活动串联起来，而“思辨性阅读与表达”是学习任务群中的重要组成部分，它要求学生在阅读、对比、推理等不同的环节中，梳理文章的主要内容、态度与立场、思维与观点等，培养学生的辩证性思维和语文核心素养。教师可以将“思辨性阅读与表达”学习任务群作为小学语文教学的重要内容，通过聚焦核心问题、创设真实语境、搭建学习支架和组织实践活动等方式，做好学习任务群的设计与实施工作，推动学生的思辨性阅读与表达，增强其辩证思维和逻辑思维能力，实现高阶思维培养目标。一、“思辨性阅读与表达”学习任务群在统编教材中的分布统编小学语文教材从第一学段开始，便在课后设置了思辨性质的习题，从第二学段开始，又在单元内编排了思辨类的专题训练，这些习题和专题训练皆体现了“思辨性阅读与表达”学习任务群的特1362400)征。"在实施学习任务群的教学和学习方案之前，文章首先对统编教材中“思辨性阅读与表达”学习任务群的分布情况进行简要梳理和分析。第一学段以课后练习为主要载体，编写者于课后练习中编排了思辨类的问题，旨在让学生在深度思考和广泛探究中，完成思辨性阅读、理性思考和任务表达。如，二年级下册课文《小马过河》，课后练习中给出了与原文相关的句子，让学生结合文章内容和语境进行理性判断，要求学生能够在阅读的基础上，从文中寻求证据。编写者设置此种类型的练习题，旨在强化学生的理性思维和思辨意识。第二学段课后习题和专题训...
