编辑赵静|专题基于言语经验丰富情节图式以《神奇的探险之旅》教学为例衡伟无锡市尚贤融创小学，江苏无锡214000摘要：图式是言语经验的结构化和储存方式。对于故事创编类习作来说，教学的重点是聚焦每一次故事创编任务的独特性，以尊重和发展学生的言语经验为基础，遵循学生言语认知图式发展的一般规律，有序组织言语实践活动，让学生原有故事图式得到发展以形成契合本次任务的新图式，不断提升学生的写作思维，获得运用言语图式自主建构世界的意义感，发挥写作教学独特的育人价值。关键词：言语经验；情节图式；探险故事；习作教学一、关于言语经验（一）言语经验的内涵一般认为，言语经验是个体从事言语实践活动的阅历，以及在言语实践活动中形成的对语言文字及其运用规律的感知和语言文字运用能力。认知心理学认为，个体在认知过程中通过对同一类客体或活动的基本结构的信息进行抽象概括，在大脑中形成的框图便是图式。因此，学生的言语经验往往以不同的图式储存于头脑当中，并在具体的言语实践活动中进行应用。（二）言语经验的特征一是个体性：言语经验是每个人的所具有的基本经验之一，是个人在学习和使用语言过程中对语言的体验和积累，并呈现出一定的客观差异。二是实践性：言语经验必须以丰富的言语实践活动为载体，在真实的语言运用情境下，通过比较、分类和发散等多种方法得以形成、丰富和发展。三是内隐性：言语经验是个体在言语实践过程中逐渐形成的，因此，其必然也存在于个体的内部经验世界，不会直观、清晰地外化出来。（三）言语经验的教学价值言语经验是学生进行语文学习和教师组织言语实践活动的重要基础。在言语实践起初，学生会本能地提取和运用原有语言经验完成实践任务。教师也应重视学生的言语经验，在此基础上组织言语实践活动，让学生的言语经验成为教学的重要资源，通过合理有效的学习活动，引导学生发展、积累和丰富言语经验、掌握语言运用规律和提高语言文字运用能力，这也是语文课程与教学的重要使命。二、教学设计的关键点对五年级下册习作6《神奇的探险之旅》，教材通过文字和图表的形式引导使用者关注“人物、目的地、装备、险情”四个方面。从目前公开的很多教学案例来看，不少执教者依据教材提示展开教学，将课堂的较多时间平均用于组织学生开展诸如“分析人物特点，正确选择队友”“多形式资料引人，明确目的地”“了解装备用途，扩充探险工具包”和“设想险情，一一对应找办法”等学习活动。这样的教学似乎扣...
