范宇飞Ⅱ教学·实践策略多角度设问，构建学生思维层初中语文课堂提问策略与探究毛红明玉溪第九中学，云南玉溪653100摘要：初中语文课堂提问可从题目、人物、文体等7个角度精心设置，积极引导学生深入思考，以快速、精准地破解教学重点、难点，让课堂提问成为教师教学的有力武器，成为沟通教师与学生、学生与知识的重要桥梁。多角度的课堂提问，旨在培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，逐步构建学生的多层级思维。关键词：初中语文；课堂提问；多角度设问；思维层提问是教学的常规武器。作为一种传统教学方式，《学记》就有“善问”“善待问”的阐述。提问也是教学技能的一个极其重要的组成部分。德国著名教育家史蒂斯发现：高中教师课堂上平均每天要用400个问题；奥地利心理学家弗洛伊德发现：小学教师在课堂上平均每天要提348个问题。日本著名教育家斋藤喜博说，教师的提问是教学的生命。11可见课堂提问的实用性和重要性。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。同时提出要“发展思维能力，提升思维品质”。这就需要教师在课堂提问的设计上，角度要多，构思要巧，提问要准。学生的思维能力主要表现为在学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等。这表明，学生的思维是层级式的。那么，该如何设计问题，逐级构建学生思维层呢？笔者为此进行了较为深入的探索研究，期望能给一线教师提供一些有益借鉴。一、从“题目”设疑，一开始就牵住牛鼻子“题为文之眼”，有“一斑窥全豹，一点观全盘”的作用[21，所以从题目设疑最易抓住文本重点，激发学生好奇心。如笔者在讲授《植树的牧羊人》时作了如下尝试：板书时，笔者有意将课题写成“种草的牧羊人”，以激起学生的求知欲。学生看到后，纷纷喊道：“老师，写错啦！写错啦！”“是‘植树的牧羊人”！”好不容易掀住了老师的一个失误，学生自然不会放过。笔者故意问：“哪错啦？”学生举起课本，言之凿凿：“老师，课本上是‘植树的牧羊人’，不是‘种草的牧羊人’！”“哦，那牧羊人不去种草，种树干嘛？他家的羊吃树叶吗？”笔者再抛悬念，学生一愣，自然进人下一个思维层。以题目巧设的这个问题，因为设置了悬念，所以吸引了...
