652024.1•学术基于核心素养培育的小学语文学习任务设计探究（厦门市大同小学，福建厦门361001）◆素养培育郭裕书摘要：新课改背景下，基于学生语文核心素养的培育，将若干相互关联的语文学习任务进行有逻辑性、情境性、实践性的融合。学习任务的设计，应着眼“大单元”的整体规划，突出综合性和实践性，实现助学、促思、启悟。关键词：核心素养学习任务大单元设计中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1004-6097(2024)01-0065-03DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202401021基金项目：思明区第一届特级教师工作室专项课题“指向深度学习，构建小学语文‘学导课堂’的实践研究”（编号:GZSZX2023T007）成果。作者简介：郭裕书（1988—），女，福建厦门人，本科学历，一级教师，福建省厦门市大同小学语文教师。研究方向：小学语文教学。2024年1月语文教学通讯Jan.,2024第1290卷第1期BulletinofChineseLanguageTeachingVol.1290No.1通过对“大单元”整体教学的基本规划，根据结构化教学模式的实践，笔者设计了若干以发展学生自主学习力、探究思辨力、人文感悟力等核心素养的单元学习任务，现以统编教材三年级下册的大单元任务设计为例，谈如何帮助学生同化建构新旧知识。一、以任务助学，培养学生学习力在设计学习任务时，应以学习为中心，关注教学策略的整体性，通过创设以“大单元”为背景的探究情境，将单元中多处语文要素的落实目标在任务情境中综合呈现，同时配合有针对性的驱动学习任务，学用结合，使得学生在完成学习任务过程中培养学习力，实现深度学习。如，在统编教材三年级下册第四单元学习任务设计中，以“观察与发现”为主题，阅读要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，重在让学生学会用凝练的语言进行概括；表达要素为“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，与本单元的习作要求相呼应，进一步引导学生在生活中细致观察、用心发现。围绕单元主题，笔者创设“自然王国大探秘”的学习情境，安排如下学习任务，环环相扣，层层递进，在情境中帮助学生自主学习，培养学习力。本单元的学习任务设计，依托单元课文关于动植物生活习性的划分，设计了相对应的四个任务组任务一任务二任务三任务四打卡“植物部落”，发现花之“秘”。活动1：设计带有花元素的钟面；活动2：向《博物》杂志投稿自然笔记。探险“动物部落”，发现虾之“趣”。活动1：寻“趣”之动物海报策划师；活动2：拜访名画中的神奇动物。勇闯“昆虫实验室”，发现蜂之“谜”。...
