本版主持/李晋钰一1专栏I种逻辑问题。王老师设计的第一个学习活动命名为“聚焦经典，学习理性表达”，给人的感觉似乎后两个活动就不是在探究理性表达了；实际上，对理性表达的探究是贯穿这节课的一个大任务。参考文献：[1]林恩·埃里克森，洛伊斯·兰宁，以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践[M].上海：华东师范大学出版社,2018.[2]刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2022.[3]温儒敏.温儒敏语文讲习录[M].杭州：浙江人民出版社,2019.读耿介拔俗之人，悟矢志报国之志部级精品课《离骚（节选）》品赏O王艾然（北京市和平街第一中学，北京100101）摘要：面对屈原自投泪罗的选择，渔父颇感不解。以《离骚（节选）》为研读重点，通过对屈原内在品质与外在修养的挖掘认识屈原其人，进而以绘制思维导图的方式梳理屈原选择自投泪罗的原因，最终以代屈原给渔父写信的形式展现学生对其困于俗世但坚守初心的选择的深度理解。在品读感悟屈原人生扶择的过程中，引导学生将屈原与同样时代背景下的仁人加以比较，再结合自身思考对屈原的选择作出评价并阐明理由，以提升学生的思辨能力。关键词：屈原；耿介拔俗；爱国之志；人生执择【教学设想】中国古典诗歌源远流长，名家辈出，体式多样，风格各异。H作为中国古典诗歌的源头之一，开启了浪漫主义文学传统的《楚辞》，是师生共同品味诗歌之美，感受仁人精神，体悟深邃文化的本文作者重要切人点。《离骚（节选）》被收录在统编高中语文教材选择性必修下册第一单元，本单元对应“中华传统文化经典研习”学习任务群。为何将《楚辞》名篇放到选择性必修阶段再展开研读？笔者认为，以下原因值得关注：其一，从学情角度看，对于大多数学生来说，古典诗歌时代久远，尤其是《楚辞》，因有楚地方言的“加持”，学生把握诗歌意蕴、体悟文化精神自然就增加了难度，所以在必修学习阶段就要预先安排一些经典诗歌，引导学生在学习过程中掌握品读诗歌的方法，为其学习本诗奠定基础。其二，从内容角度看，选择性必修中册第三单元收录了司马迁的《史记·屈原列传》，将屈原的生平事迹放在楚国日趋衰亡的大背景下来展现，揭示了屈原个人的身世浮沉与国家生死存亡间的内在联系，充分彰显了屈原的人格风采。借司马迁之笔，我们初识了屈原其人，但也有学生对屈原选择自投汨罗的行为颇感不解，因此，《离骚》作为屈原的自白，就为我们全面认识其形象提供了素材，这也为本节课提供了教学切入口...
