272024.4·初中“原来《植树的牧羊人》是虚构的！艾力泽·布菲不存在！”“这是篇小说，怎么跟真的一样呢？”“区分小说与现实，对我们的阅读有何意义？”阅读让·乔诺这则带有童话意味的故事时，学生常有这样的惊叹与困惑。类似情况也发生在《猫》《驿路梨花》等课堂。《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段“阅读与鉴赏”目标指出，学生应“能区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。然而在实际教学中，学生通常能说出不同文体的概念特征，却无法在真实阅读中灵活区分写实与虚构作品，亦不能自觉使用相应阅读策略。针对上述问题，笔者试引入“非虚构类”（Non-fiction）的概念，从真实性学习的角度，重新审视统编教材基于核心概念的读写教学。一、何谓“非虚构”：被低估的文类所谓“非虚构类”（或“非故事类文本”），是与虚构类（Fiction）的诗歌、童话、小说等相对的概念，是指“以传递自然和社会事实为主要目的的文本”［1］，具体表现为新闻、传记、纪实文学、科普作品等常见文体。（一）概念辨析虚构类与非虚构类是欧美国家通行的图书分类法，国内读书网站“豆瓣”也使用这种分类方式。相对于虚构类读物天马行空的想象力、动人心弦的故事架构和生动形象的角色塑造，非虚构类作品更注重知识性，涉及自然科学、人文社科等多种领域，关注事实证据，重视理解应用及培养批判性思维与创造能力。在中学语文教学及阅读测评中，与非虚构类文本相似的概念有非文学类文本、实用性文本、信息类文本，其下位概念是说明文、议论文和非连续性文本等，这些文体是“提纯”后的教学文体，并非现实生活中真实读者的阅读选择。此外，实用性文本等概念偏向语言学范畴中的指示类或劝说类文本，不能涵盖传记、回忆录、田野调查、口述史等以真实性、在场感为特征的叙述类非虚构作品。相对于强调内容规范性和准确性的信息类文本，“非虚构类文本更加突出其真实性、独立性、亲历感和现场感”［2］。因此，讨论非虚构类文本阅读，是从真实阅读的角度出发，以学生阅读力的全面发展为旨归，反思当前的语文读写教学。（二）价值定位非虚构类文本因带有“非”字（non-，前缀），显得好像劣于虚构文本，甚至被认为是虚构作品的剩余。事实上，日常生活中我们绝大多数的阅读都是非虚构类的，如公告文件、新闻报道、说明书等。进入大学后的学术论文写作，工作求职中的公文写作等也属非虚构类范畴。因此，从终身阅读角度看，学生有必要在中...
