乔晓霞Ⅱ表现·测评命题关注学生学习经历的命题实践薛冰徐汇中学，上海徐汇区区200030摘要：课堂教学需要关注学生的学习经历，依据教材进行规范命题是教师向学生再现文本解读的过程，也是在课堂之外对学生学习经历的持续关注。切实提高命题质量并借此发现学生阅读过程中的问题进而作针对性的点拨和指导，授之以阅读经验，可实现学生语文积累、语感增强的目标，真正提高学生阅读文本的能力。关键词：现代文命题；阅读能力；学习经历；《老北京的小胡同》教材本是教学的根本，但因为中考题不考课内现代文文本，所以课内教读课文自然陷人了“教不能不教，但练可以不练”的窘境，导致教材内一些高质量的文本往往起不到提高学生阅读能力的作用。此外，日常教学中的课文同步练习因为是对课堂教学内容的原版再现，因此学生的复习也就成了对课堂讲授内容的机械重复。从命题的难易度上来说，教师往往觉得课内文本一向考“易”不考“难”，故而本着送分保底的心态去命题，却忽略了学生的阅读能力往往“得法于课内，得益于课外”的现实。《老北京的小胡同》原为沪教版教读篇目，现以这篇课内课文的命题为例，复盘笔者的命题思路，谈谈对现代文命题实践的几点思考。一、现代文阅读考什么综合《义务教育语文课程标准（2022年版）》《上海市初中语文学科教学基本要求》《上海市初中语文课程终结性评价指南（2022年版）》中有关阅读能力的要求可知，三者对于现代文阅读思路的梳理（集中于概括文章主旨等）、材料的安排（集中于材料详略、材料与主旨关系等）语言的品味（集中于表达方式、修辞手法等）的能力要求是完全一致的，而对这些能力要求的落实，除了备课、上课之外，我们还可以将之内化为命题思想，以规范命题的形式检测学生的掌握情况，以达到为教学指引方向的目的。二、何谓规范命题1.心中有考点，不等于规范命题。以表1的《老北京的小胡同》命题为例，5道题似乎都有命题人的检测目的：第1题考查文学常识，第2题考查词语积累，第3题考查语言（修辞手法）赏析能力，第4题考查对段落内容的理解，第5题考查对标题的理解。5道题都有清晰的考点，题型意识也很强，但作为对一篇课文的评价性检测，却没有一道梳理行文思路的题目。从题目的难易度上看，前两题属于A级了解（识记），第3、5题属于B级理解，第4题看似属于C级分析，却是可以通过识记课堂分析的内容来完成的。现代文阅读（14分）1.《老北京的小胡同》是一篇（A.散文；B.小说）,作者是。（2分）2.下列词...
