1论道1特约主持/姜联众◆聚焦课改勾连比较：基于思维发展的群文阅读策略O楼红维（浙江省萧山中学，浙江杭州311200）摘要：正所谓“勾连比较是一切理解和思维的基础”。在语文教学实践中，以发展学生思维为核心，运用勾连比较的策略，通过异类相比、同类相补、相关运用三种视角，纵向串珠，横向互解，挖掘更多文本链接点的视角和文本关系的思维支架以科学组建群文，可实现高中语文群文阅读课堂从形式到理念的转型。关键词：群文阅读；勾连比较；课堂转型一、群文课堂勾连比较策略实施的几个角度教学时，以学习内容的不同特点和要求为起点，遵循学生原有的认知规律，深入研究不同文本的文字内蕴，探究各文本之间不同的联结策略，选择恰当的选文，提供给学生展开阅读和集体建构的文本空间，促使学生发现文本在语言、内涵等方面的同中之异或异中之同，领会文本的意味、情味、韵味，提升学生思维品质。当然，勾连比较的群文课堂往往以教师深入研读、精心组织文本为主，学生可以在解决问题的过程中加人新的文本作为例证或补充。1.勾连比较之互性思维。这一策略的实施以异类相比的原则进行，通过对比分析促进多向思维的延展。同一文本的不同语段，几个文本的不同段落，相同作家的不同文本，不同作家的不同主张，寻找一个科学合理的议题加以选择，组合成一组学习材料，进行对比式的深入赏析。在各种观点的碰撞中，在各种风格的对立中，不同文本所拥有的不同特色被放大和凸显，学生的观点和思维在相斥性的文本阅读中更加清晰完整。比如必修上册第三单元的诗歌教学，教师就可以抓住李白和杜甫迥异的风格，把《梦游天姥吟留别》和《登高》两首诗组合，作为一堂群文课的选文材料。以辩析“浪漫主义和现实主义的不同”为议题，利用两首诗歌“风”“天”等同一意象在诗歌中的不同表现一见一一“青冥浩荡不见底”和“风急天高”引导学生看到李白眼中“金银照耀”的暖色世界，看到杜甫笔下“凄清苍白”的冷色世界，在文字的品读比较中，感受浪漫主义“造境”和现实主义“写境”的区别。这样的对比式阅读，加深了学生对两种风格更直观和鲜明的印象。又如在完成“此情可待成追忆”专题时，教师就可以以“普救寺的爱情与维洛那城的爱情的异同”为议题，引导学生进行中西方作品爱情表现方式不同的比较。要比较就必须研究文本，要分析就必须深人思考。“群文课堂不能只追求绝对的共【26|语文教学通讯·高中|2024.1识，还应追求有争议的共识。”相斥性群文勾连比较阅读，...
