语文教学通讯·小学2024.466弘扬传统文化，提升学生审美素养阮大鹏合肥市园上园小学，安徽合肥230000摘要：文言文学习贯穿于小学语文教学的全过程，是弘扬传统文化、建立文化自信的重要途径。文言文作品理解难度大，教学时教师应依据课程标准确立教学重点，避免陷入误区，通过自主品读引导学生感悟作品内涵，通过创设情境激发学生学习兴趣，通过想象画面提升学生审美素养，以传统文化浸润学生的心田。关键词：文言文教学；情境教学；审美素养一、小学文言文教学误区小学一至六年级的语文教材中，均安排了文言文教学内容，包含精读课文、识字、日积月累多种类型。这些课文节奏鲜明，言简意赅，或教人善思，或使人奋进，或包含着浓浓的爱国情。新课标在第四学段对文言文教学提出了明确要求，要引导学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”；在第一至第三学段教学中，没有关于文言文教学的特别要求，而是统一包含于“诗文”的教学要求范畴内。小学阶段文言文教学的重点不是掌握学习文言文的方法，更不是枯燥的语法知识，而应重视学生的学习感受，培养学习文言文的兴趣，引导学生通过诵读、想象、探究、体味等方式感受传统文化的魅力，进而发展学生核心素养。1.逐句串讲，内涵缺失一位老师在教学《王戎不取道旁李》一课时，设计了三个板块：板块一：读准字音，读通句子；板块二：结合注释，理解句子意思；板块三：小组讨论，感悟文章内涵。第二板块教学时，教师带领学生逐字逐句把文言文翻译成白话文，把整篇课文像糖葫芦一样一句句“串起来”，以求达到“全面理解”的目的。这种“串讲”的模式乍一看好像讲得很细致，却过于“零碎”，很容易忽视文章整体，忽略对作品人文内涵的挖掘。另外，这种单调的词句串讲十分枯燥，忽略了学生的自主意识，学生就像个机器在被动的运转。第三板块教学时，老师连续提了三个问题：①王戎为什么不和其他小伙伴一起去摘李子？②你觉得王戎是个怎样的人？③通过这个故事你明白了什么道理？三个问题看似很有人文价值，但学生只需要根据翻译的白话文就能说出答案。课堂分裂成了两部分，第二板块是文言文的“词句解读课”，第三板块变成白话文的“阅读理解课”，“人文内涵”与“词句理解”相脱离，学生无法从中领悟文言文作品“言简意赅”的精妙，无法感受到优秀传统文化的魅力，不利于学生语文素养的发展。2.语法为上，趣味缺失文言文与现代白话文语法差别很大，在词语性质、句子结构等方面学生难以把握...
