教育理论与实践圆园23年*本文系2022山西省哲学社会科学专项课题“新时代背景下应用型本科院校商务英语教师专业发展研究”（课题编号：2022YE025）的阶段性研究成果。作者简介：王梅（1973-），女，山西临猗人，运城学院国际教育学院副主任、副教授，主要从事应用语言学、商务英语研究。为适应数字经济发展新业态，教育部2007年批准设立商务英语专业，下设跨境电子商务、国际商务、国际贸易、国际会计等方向［1］。跨境电商的迅速发展带来了专业建设中教师发展、课程设置、教材更新等一系列问题。作为“根本之根本”［2］的教师专业能力发展是商务英语专业，也是跨境电商建设的第一要务。尽管探讨商务英语教师专业能力是本研究的前提，但跨境电商更注重线上操作，对教师掌握技术知识的要求更高。因此，商务英语专业教师发展研究不完全适用于指导跨境电商教师发展。面对跨境电商日益庞大的人才缺口，探讨跨境电商教师发展问题成为目前建设商务英语专业跨境电商方向刻不容缓的课题。一、TPACK框架及相关研究TPACK描述了教师将技术整合到教学中所需的各种知识，强调学科内容、教学和技术知识的融合与交互。同时，解释了教师的教育技术知识如何与PCK相互作用产生有效教学［3］，为“外语教师融合技术与教学提供了新视角，为其职业发展中动态知识框架的建构提供了理论依据”［4］。图1TPACK框架TPACK框架下（图1）教师应具备三类知识：内容（CK）、教学法（PK）和技术知识（TK），这些知识主体之间的交互与融合（教学内容知识（PCK）、技术内容知识（TCK）、技术教学知识（TPK）与技术教学内容知识（TPACK））与这三类知识同等重要。其中，内容知识（CK）为“是什么”，即教师教授的主题，如数学、英语、科学等。它包含概念、理论、思想、组织框架、证据和论姻王梅摘要：基于TPACK理论框架，通过问卷调查与访谈收集数据，探讨跨境电商教师的TPACK现状与制约其发展的情境因素发现，跨境电商教师TPACK总体水平偏低，CK、TCK与TK尤显不足。同时，教师的专业意识、需求分析能力与学校政策法规及信息化建设是影响教师发展的主要情境因素。跨境电商教师TPACK发展应改革考核机制、构建信息化教学平台、分类培养教师、产教融合。关键词：跨境电商教师；TPACK；专业意识；需求分析能力；政策法规；信息化建设引用格式：王梅.跨境电商教师TPACK现状及影响因素研究［J］.教育理论与实践，2023（30）：14-18.中图分类号：郧649.21文献标识码：粤文章编号：员园园源原...
