面向小学生的语文教学，应凸显其基础性、准确性。只有扣准表情达意这个核心，才能窥探到文本细处的秘妙，并将其理性地迁移到习作的运用中，从而涵育写作素养。一、“巧用”“精用”之择，感受文本表情达意的凝练精准叶圣陶先生在讲到作文的秘诀时，借用鲁迅的话“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”来表达自己的主张。“去粉饰，少做作”就是告诫学习者和教学组织者要巧用、精用写作技巧。近日，在学校的互听课上，一同事执教完《麻雀》一课后，引起了强烈的反响。执教教师从感官的角度引导学生理解视觉描写和听觉描写叠加运用的效果，继而在此处做了几种感官叠加的迁移练笔。评课伊始，教师们对这个环节颇多赞誉，觉得课文中此处的描写浅显易懂，可以加上视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感官描写，并将其迁移到写法的训练上，在习作中大力推广。然而，教研员却一针见血地指出：感官叠加的目的是准确地表情达意。感官“叠不叠”，取决于表情达意要不要；感官“加不加”，取决于表情达意准不准。总之，感官叠不叠加？叠加多少？取决于作者想集中表达什么。以本文为例，作者在本文中所叠加的听觉仅“绝望地尖叫着”“嘶哑的声音”这两处。作者为什么惜墨如金，正是因为表达的需要，这个需要就是：更集中、更凝练、更准确地表现一种强大的力量，即母爱的力量。如果有太多的感官描写，反而会冲淡表达的效果。的确，教材要深挖，但不能乱挖。紧扣表情达意，“巧用”“精用”感官叠加法，正是本文此处的秘妙所在，它让表情达意更凝练精准，充满力量感。二、“少用”“不用”之思，体会文本表情达意的大道至简《义务教育语文课程程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，写作要抓住事物的特征，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。“恰当”是表达的“大道”。《落花生》是一篇非常经典的课文。笔者曾经执教该课，在教学到父亲和孩子们的对话时，学生提出了不少疑问。不少学生认为作者写作缺乏技巧，除了“父亲说”，就是“姐姐说”“哥哥说”“我说”，作者为什么不在说的前面加一点修饰的成分，太浅白了，一点也不生动。是啊，学生之所以这样说，正是因为平时的教学就是这样教的：说话的方式要注意变化，说话前面要注意提示语，提示语的位置要讲究……在教学这部分内容时，笔者是这样进行引导的。师：作者许地山难道忽略了这些技巧？生：他是大作家，哪里不知道这些小技巧。师：那他为什么还要这样写？再说，这篇文章入选教材...
