语言与文化研究教育教学77基于核心素养的初中文言文教学路径探究——以《岳阳楼记》为例石珂（湖南科技大学，湘潭，411201）【摘要】新课程改革背景之下，基础教育领域开始注重培养学生的核心素养。作为语文教学中重要板块的文言文教学也受到重视。基于语文核心素养的视角，以文言文《岳阳楼记》为例，从落实培养语文核心素养四个方面出发，分别从语文核心素养的“语言”“思维”“审美”“文化”四个层面来提出优化文言文教学的策略，以期在一定程度上促进学生语文核心素养的形成。【关键词】语文核心素养；文言文教学；教学路径；《岳阳楼记》《义务教育语文课程标准》（2022年版）中明确指出语文核心素养分为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面，这为初中语文教学指明了发展方向、明确了前进目标。语文作为中华文化的重要载体之一，它承载着培养学生人文素养的重要任务，而文言文教学作为语文教学中的重要组成部分，自然对教师也有了更高的目标，这就需要教师自觉树立适应新时代发展的语文核心素养的教学观念，不断提高自己的教学与科研能力。《岳阳楼记》是统编语文教材九年级上册的一篇文言散文，作者范仲淹通过描写岳阳楼的景色，以及登楼观景所产生的不同体会和情感，展示了“不以物喜，不以己悲”的阔达胸襟，同时也揭示出自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的爱国爱民远大抱负。基于此，以语文核心素养的四个方面为着力点，分别从语言运用、思维能力、审美创造和文化自信四个维度来提出文言文教学路径，从而达到培养学生核心素养的目标。一、重视语言教学，引导语言运用语言运用是语文核心素养的基础和核心，其它三种素养的形成和发展都要围绕语言运用来开展。若要学生真正读懂文言文就需要教师在教授时，首先帮助学生解决字词的难题，给学生搭建一个支架，渐渐地，再有选择性地进行字词讲解。在攻克字词难关之后，要引导学生积累文言知识，开展语言实践活动，从而提升语言运用能力。（一）梳理文言现象，丰富文言积累初中阶段是学生积累文言知识、养成文言素养的关键时期，但文言文与现代汉语的意义和用法大有不同，这就需要教师带领学生梳理字词释义，以提高课堂教学效率。学生只有在解决文言字词难题之后，才能进行文言积累，从而开始深入学习。因此，教师在教授文言文时，要注意引导学生关注文言现象，养成积累文言知识的良好习惯。文言文中会包含许多文言现象，比如文言字词中会出现通假字、词类活用、古今异义等...
