■高等教育“中文+职业教育”背景下高职院校国际中文教师角色面临的挑战与对策邓嘉琪1，吴成年2，乔宗文1（1.陕西国防工业职业技术学院，陕西西安710300；2.北京师范大学，北京100088）摘要：面对“中文+职业教育”背景下国际社会及企业多元化的用人需求，高职院校国际中文教师在角色的内涵、定位、期待等方面面临新的挑战，促使他们主动向专门用途汉语教授者、先进智慧教育引领者、“双师型”企业实践者等方向重塑角色。高职院校也应在科研工作、职称评审、企业实践等方面为他们提供更多的机会，创造良好的专业发展环境，制定针对性的政策，提供更优质的培训，帮助国际中文教师适应教育新形势，接受新挑战，寻找新定位。关键词：中文+职业教育；高职院校；国际中文教师；教师角色中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674-6198（2024）01-0001-05随着“一带一路”倡议的提出，沿线国家企业紧缺“懂汉语、通文化、精技能”的复合型国际人才，国际中文学习者对于中国的先进技术技能和语言文化有着迫切的学习需求［1］。孙春兰副总理在2019年的国际中文教育大会上强调要积极推进“中文+职业技能”项目，有力推动“中文+职业教育”高质量发展［2］。此外，高职院校自身也有着“走出去”的国际化内在发展动力。2020年9月教育部印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》文件中指出职业院校要实施职业教育服务国际产能合作行动，加快培养国际产能合作急需人才，推进“中文+职业技能”项目，助力中国职业教育走出去，提升国际影响力［3］。教师是“三教”问题的关键，因为教师的教学理念决定了教法，而教材的编写与使用也主要靠教师来完成［4］。当前，“中文+职业教育”推动下国际社会及企业多元化的用人需求仍未得到充分满足，制约其发展的重要瓶颈是高职院校国际中文教师数量的匮乏、质量的欠缺以及角色的边缘化，承担培育国际化复合型人才重任的高职院校国际中文教师正面临着诸多挑战。已有的关于“中文+职业教育”相关研究现主要集中于办学平台搭建、课程资源开发、教学标准建立、人才培养探索等方面［5］，缺少关于“中文+职业教育”项目中高职教师专业能力、师资队伍建设等问题的研究。“三教”问收稿日期：2023-05-11基金项目：教育部语合中心国际中文教学实践创新项目“基于《国际中文教育中文水平等级标准》的新型当代中国概况教材设计”（YHJXCX23-013）；陕西省教育厅2022年度一般专项科研计划项目（人文社会科学项目）“‘一...
