本刊特稿科学咨询第23期(总第797期)·4·步入数字时代，信息技术俨然是教育领域中不可或缺的技术手段，信息技术在课堂中的应用，并不是单一的学科创新教学模式，能有效开发的关键取决于教师能将信息技术同课程教学进行有效融合[1]。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《中国教育现代化2035》中指出：建设高素质专业化创新型教师队伍，加快信息化时代教育变革[2]。《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》中指出：提高教师教育质量，实施教师教育振兴行动计划，大力培养高素质专业化中小学教师[3]。这些文件都表明教育信息化已成为我国教育改革的主流，对教师的信息技术能力提出了新要求。TPACK的整合观启示师范生思考信息技术应该怎样促进学生学习，不仅为师范生教师信息化专业能力的培养提供了新的视角，还为课程改革与整合提供了科学的理论思路[4-5]。本研究根据TPACK知识框架，对地方院校师范生信息技术能力进行研究。一、问题提出整合技术的教学法知识（TPK）技术知识（TK）整合技术的学科内容知识（TCK）整合技术的学科教学知识（TPACK）学科内容知识（CK）教学法知识（PK）学科教学知识（PCK）图1TPACK交叉模式图[6]密歇根州立大学的科勒（M.J.Koehle）和米什拉（P.Mishra）针对TPACK给出的定义是：这是一种“整合技术的教师知识的框架”，该框架建立在舒尔曼（L.S.Shulman）的学科教学知识基础之上，并加入了技术知识，它是“学科内容，教学法和技术”这三种知识要素之间的复杂互动，是整合这三种知识而形成的一种新知识形式[5]，如图1所示。笔者查阅我国已有的关于TPACK的研究，发现对在职教师TPACK关注度较高，而对地方院校师范生TPACK的研究寥寥无几。师范生是未来教师的预备军，师范生将承担中小学的教学工作，关系着教学的质量。因此，本研究对安徽省地方院校大二师范生的TPACK（整合技术的学科教学知识能力）现状及影响因素进行调查，以期为后续教育信息化改革与发展提供参考。二、研究设计（一）研究方法本研究采用问卷调查法与访谈法收集数据，并通过SPSS25.0统计软件进行分析，主要包括描述性统计、相关性分析、多元回归分析等。（二）研究对象本研究选取安徽省某地方院校的大二师范生作为研究对象，并根据性别和专业特征进行分层抽样，使样本具有一定代表性。本研究发放电子问卷223份，剔除无效问卷后，共获得有效问卷211份，有效率为94.62%。在性别方面，男生占比21%，女生占比79%。在专业方面，教育技术学占比29%，学...
