产业与科技论坛2022年第21卷第24期Industrial&ScienceTribune2022（21）24自主探究式学习法在《生物工程导论》课程教学中的应用□赵帅刘铀李昆太赵云涛【内容摘要】《生物工程导论》为面向生物工程专业本科新生开设的通识教育拓展课。目前对于该课程的授课方式，大多数以传统的讲授式教学为主，形式单一。文章阐述了将自主探究式学习法应用于《生物工程导论》本科教育教学改革中的成功尝试，以期为新时代大学生通识教育课程改革提供借鉴。【关键词】生物工程导论;自主探究式学习法;教学改革【基金项目】本文为广东海洋大学博士科研启动经费(编号:Ｒ19039)、2019年度创新强校工程项目(编号:230419082)、2021年度校级大学生创新创业训练计划项目(编号:010403042113)、2019年度校级教学团队(编号:570219086)、广东海洋大学生物工程特色专业建设项目(编号:PX－2521182)研究成果。【作者简介】赵帅(1986—)，女，黑龙江哈尔滨人，广东海洋大学讲师，博士;研究方向:海洋生物资源保护与利用刘铀，李昆太，赵云涛;广东海洋大学食品科技学院近年来，面向生物工程专业本科新生开设的第一门专业基础课以及通识教育拓展课———《生物工程导论》课程，因其教学内容的高度包容性、概括性特点，对学生把握本专业的发展现状、激发学生对本专业的学习热情、对本专业产生强烈的归属感起到重要作用，而受到越来越多的关注［1］。目前对于该课程的授课方式，大多数以传统的讲授式教学为主［2］，这种传统的以教师为中心的、教师主导所有教学过程并使学生处于被动接受地位的“教师讲，学生听”的填鸭式教学对于激发学生学习的积极性和主动性、提升学生的学习兴趣，效果甚微。学生的思维直接受教师影响，对于课堂学习缺乏独立探索思考空间，难免产生倦怠情绪，更难以形成自己主动学习和探索的能力［3］。生物工程专业是一个理论技术不断更新、日新月异发展的生命力旺盛的学科。很多几十年前经典的理论和技术仍存在于现有的教科书中，而近些年来不断涌现出来的新科技新发现尚未形成宜于教学的内容以教材形式出版。随着教育教学改革的不断深入，本科生在高中阶段对大学阶段的专业课程已有相关的涉猎。对此，以讲授式授课方式为主的教学，已无法满足学生对于专业的认知需求和对专业知识的渴求。一、自主探究式学习法教学的原理自主探究式学习理论是20世纪末期西方学者提出的掌握自我学习能力的理论［4～5］。该理论倡导“自主、合作、探究式学习方式。教师通过引导学生质疑...
