创意1—“抽屉式”阅读法的设计与应用【创意聚焦】创意其实就在我们身边，从《百家讲坛》到课堂，给学生提供阅读的空间和时间，让学生知道读什么样的书以及同一主题下的拓展阅读，探究式的、开放式的、赏析式的阅读，在书之间比较，从而发现读书的乐趣。本文给了我们一个很好的创意开头，同样也给了读者很大的创意空间：抽屉的产生得益于学生的投票结果，但教师在其中起怎样的作用呢？做抽屉的目的是什么？这些抽屉是为了培养学生怎样的阅读能力？入选篇目有怎样的价值和作用？怎样评估学生在某一个抽屉上的阅读成效呢？本创意灵感来自于中央电视台科教频道的《百家讲坛》栏目。以开放式课堂为形式，将学生视作负担的阅读内容精耕细作，开设同一系列主题由同一个主讲人完成，将同一题材纵向延伸。一、“读书郎”为什么不读书学生面临学习、考试、升学的压力，往往只专注于课本的学习，沉于题海，而忽略了对经典作品的阅读，即使阅读也显得急功近利、走马观花。浮躁的阅读风导致校园出现了“最该读书的时候不读书！”“最该读书的人不读书！”“最该读的书没人读！”的反常现象。学生中出现的类似情况亟须教师对学生以正确的引导，使其能够增强阅读的兴趣，掌握阅读的方法，提升阅读的境界，而引导学生以点带面、举一反三地阅读经典，无疑是达到以上目的的不二选择。二、“抽屉式”阅读法的设计依据（一）“抽屉式”概念来源于数学上的“抽屉原理”。桌上有十个苹果，要把这十个苹果放到九个抽屉里，无论怎样放，有的抽屉可以放一个，有的可以放两个，有的可以放五个，但最终我们会发现，至少我们可以找到一个抽屉里面至少放两个苹果。这就是“抽屉原理”现象。把这一概念运用到阅读课的设计上，目的在于表达每一次阅读都将是“多于n+1”的收获。（二）当前国民阅读的现状自1995年“世界读书日”宣布以来，每年的4月23日就成为“日益减少的阅读者”的节日。商品时代，“阅读危机”并不是危言耸听。第七次全国国民阅读调查结果显示：2009年，全国人均每天读书不足15分钟；有74.4%的国民表示身边没有阅读活动或阅读节，另有20%的国民表示不知道身边是否举办过阅读活动。三、做抽屉（一）制作“抽屉”所谓“抽屉式”阅读法，其实就是主题分类法——将阅读篇目按照不同的主题予以分类。设计灵感来源于《百家讲坛》的主题类别：历史探秘（历史人物、历史事件、历史现象等）；文学经典（文学作品、作者作家、思想观点等）；自然科学；艺术研究（电影、书法...
