中国中小学数字化转型调研报告中国教育科学研究院比较教育研究所中国教育发展战略学会未来教育专业委员会2023年10月9日©2023中国教育科学研究院比较教育研究所中国教育发展战略学会未来教育专业委员会除非另有说明，本报告采用“知识共享署名-非商业性使用4.0国际公共许可协议”（CCBY-NC4.0DEED）进行授权。当本报告被共享或改编用于非商业用途时，须注明来自中国教育科学研究院比较教育研究所和中国教育发展战略学会未来教育专业委员会。建议引用为：王素，袁野，苏红，康建朝，吴云雁，赵章靖，张永军，秦琳.中国中小学数字化转型调研报告[R].北京：中国教育科学研究院比较教育研究所，2023.I执行摘要教育数字化转型是当前国际社会共同关注的一个主题。但就教育数字化转型的定义、内容、评价等还没有形成广泛的共识。为此，本研究从实践出发，在梳理我国中小学教育数字化转型的具体行动举措和综合国内外有关研究成果基础上，开发了中小学教育数字化转型评估框架和问卷，并在全国范围内开展了大规模调研，以了解我国中小学教育数字化转型的发展现状，为决策提供参考。在评估框架的构建上，我们以CIPP模型为参考，并以数字技术变革教育三阶段（数码化Digitization、数字化Digitalization和数字化转型DigitalTransformation）等理论为依据，提出了由“结果”（Outcome）、“过程”（Process）、“输入”（Input）和“推动因素”（Promotor）四个要素组成的OPIP模型。该模型包括5个一级指标、19个二级指标、57个三级指标。5个一级指标具体为“未来教育实践”“核心要素数字化转型”“数字基础设施”“数据与平台”“认知与保障”。根据这一框架，我们设计了以教师和管理者（由校长或信息主管回答）为对象的两套调查问卷。II本次调研覆盖全国21个省市，共回收有效教师问卷126104份，有效校长/信息主管问卷7012份，为提高调查结果代表性，以全国第七次人口普查结果得到的人口分布比例为参考，对调查样本进行了加权处理。本次调研的主要结果如下：一是我国教育数字化转型发展整体处于数字化阶段，但核心要素仍处于数码化阶段。计算结果显示，我国中小学教育数字化转型程度综合指数为0.45。二是不同地区教育数字化转型程度差异明显，东部水平最高，西部和东北地区水平较低。计算结果显示，东部地区的教育数字化转型程度显著高于其他地区，前者的核心要素数字化转型程度已进入数字化阶段，而中部、西部、东北地区的核心要素数字化转型程度仍处于数码化阶...
