课程研究方法论课程研究方法论课程研课程研究方法论究方法论课程研究方法论课程研究方法论第一讲课程研究方法论的演进一、以理论构想为主的演绎型研究范式（典型代表是古希腊的柏拉图/Plato/约公元前427－347年）用演绎方法探讨课程构成,认为课程包含三个层次：1、感性知识（感受），即对心灵陶冶和身体的训练，如体育、音乐、诗歌等；2、研究共性（概念含义），即学习哲学的准备，如算术、几何、天文、音乐等；3、科学（真理）课程基础。如哲学、逻辑学等。继承希腊文化时代的“一般教养”（enk课程研究方法论课程研究方法论二、以修订方法为主的准演绎型研究范式社会需要比较现实实学的人，掌握适应现实社会生活变化的各种能力的人，而并非仅仅需要思辨、哲学理论的推敲的人。这种课程范式视专门职业工作者为理想目标。代表有:夸美纽斯（Comennius1592--1670）的《大教育论》；卢梭（J.J.Rousseau1712--1778）的教育论著《爱弥儿》；赫尔巴特（J.F.Herbart1776--1841）和席勒（T.Ziller1817--1882）的“中心统合法”洛克（J.Locke1632--1704）的《教育论》课程研究方法论课程研究方法论斯宾塞（H.Spencer1820--1903）的《教育论》，坚持实证主义方法论原则研究教育。三、以实证科学方法为依据的归纳研究杜威的《儿童与课程》1、活动分析法：博比特（J.F.Bobbitt）2、社会功能法：卡斯维尔（H.L.Caswell）3、青少年需求法：美国进步主义教育协会4、问题领域法：艾伯蒂（H.Alberty）5、持续性生活情境法：斯特拉特迈耶（F.B.S）6、社区法：奥尔森（E.S.Olsne）课程研究方法论课程研究方法论四、归纳与演绎的结合－－以综合方法为依据的研究。鲁格（H.Rugg）《美国教育的基底》泰勒（R.Tyler）《课程与教学的基本原理》产生两个流派：布卢姆（B.S.Bloom）泰巴（H.Taba）五、课程研究的后现代范式课程研究方法论课程研究方法论第二讲知识论研究与课程一、知识、知识观、知识教育1、理性主义知识观2、经验主义知识观3、实用主义知识观4、结构主义知识观5、知识社会学的知识观6、认知人类学、教育人类学的知识观7、后现代主义知识观8、生态政治知识观9、马克思主义知识观课程研究方法论课程研究方法论二、“知识范围”与“知识阶段”论研究知识范围论的四个角度：1、关于经验世界中客观存在的知识；2、关于作为经验主体的社会存在的知识；3、关于把握经验现象之法则时起作用的研究法本身的语言学、逻辑学、数学等领域；4、关于经验活动本身的知识。还可...
