学员版校本课程开发与课程领导力 卿平海.ppt

校本课程开发与课程领导力,成都市盐道街中学 卿平海2016-03-24,例1 请您参与体验“掌”的微课程开发,掌,“掌”字的学习活动,听读，读准“掌”的字音。zh ng zhng辨读，看清“掌”的字形。书空“掌”悟读，理解“掌”的字义。美读，演示“掌”的词语：鼓掌 掌声 掌厨 掌嘴 掌权 掌故掌门人 掌上明珠 摩拳擦掌 掌上电脑写读，工工整整地写“掌”,“掌”字的学习活动设计,设计思路听读 辨读 悟读 美读 写字听字音 辨字形 明字义 会用字 写好字设计理念体现汉字特点：音形义合一遵循识字规律：多认少写，认写分流；主动识字，学以致用。,“掌”字的微课制作,例2 用手机录制微课例3 手机+白纸,建构识字教学模式,听读字音 辨读字形 悟读字义 美读词语 写好汉字,活用方法优化识字教学模式,鄢文俊的字族文识字谷锦屏的小学听读识字黄剑杰的科学分类识字黄亢美的字理识字陈树民的潜能识字李卫民的奇特联想识字王春民的电脑双拼识字北京景山学校的集中识字戴汝潜的大成序法识字,校本课程开发与课程领导力,研修立意沉浸反思：校本课程开发的得失案例研讨：校本课程领导的学理触类旁通：校本课程体系的建构,沉浸反思：校本课程开发的得失,舍恩(1987年):“教师即反思性实践者。”著名教育心理学家波斯纳1989年提出教师成长公式：教师成长=经验+反思。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”美托马斯J萨乔万尼：“校长学：一种反思性实践观。”,请您参与 1,请您美美回顾，沉浸反思：您校的校本课程开发和管理有哪些成功经验？请您用“关键词法”概括，期待您独到的见解、高效的做法,基础教育课程改革纲要课程管理,为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。,校本课程之“本”,以校为本：为了学校，基于学校，在学校中以人为本：以生为本，以师为本以课为本：学生成长在课堂，教师发展在课堂以文为本：文化滋养课堂，文化养护学校,教育部义务教育学校校长专业标准,“校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员。”专业能力：规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境。,教育部义务教育学校校长专业标准,领导课程教学的专业理解与认识坚持面向全体学生，因材施教，全面提高教育教学质量。尊重教育教学规律，注重培养学生的责任意识、创新精神和实践能力。尊重教师的教学经验和智慧，积极推进教学改革与创新。,教育部义务教育学校校长专业标准,领导课程教学的专业知识与方法 掌握学生不同发展阶段的培养目标和课程标准。了解课程编制、课程开发与实施、课程评价的相关知识和教材、教辅使用的政策以及国内外课程教学改革的经验。掌握课堂教学以及教育信息技术应用的一般原理与方法。,教育部义务教育学校校长专业标准,领导课程教学的专业能力与行为 建立听课与评课制度，深入课堂听课并对课堂教学进行指导，校长每学期听课不少于地方教育行政部门规定的课时数量。积极组织开展教研活动和教学改革，建立完善促进学生全面发展的教育教学评价制度，不片面追求学生考试成绩和升学率。,请您参与 2,请您细细地反思，您发现校本课程开发和管理中存在哪些突出问题？建议您用“鱼骨刺法”分析，期待分享您独到的见解、最有价值的问题,校本课程开发和领导的突出问题,国家课程与校本课程关系问题？校本课程开发与学生需求满足？校本课程开发与教师特长发挥？校本课程开发与课程体系发展？,案例研讨：校本课程领导的学理,探寻校本课程开发与课程领导的新理念、新思路、新对策,案例研讨：校本课程领导的学理,校本课程开发与课程领导新思路 1国家课程的校本化实施：教材深度解读导学案的编用优质课堂建模,优质课堂之“质”,基础教育课程改革纲要教学过程教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。,优质课堂之“质”,教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。,优质课堂之“质”,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。,例4互联网引发课堂革命,翻转课堂：教学模式变革由美国密西根大峡谷大学数学教师Robert Talbert 于2010年在 MATLAB课程试验成功，把课堂学习活动颠倒：把知识的学习从原来的“课堂内到课堂外”转变为“课堂外到课堂内”;从“讲授主导的学习”变为“研讨提升的学习”。,例4互联网引发课堂革命,“幕课”MOOCs（大规模在线课程）风暴:席卷全球教育短视频（一般少于10分钟）+交互式练习借重交互式练习的即时反馈基于“学习大数据”的个性化服务依托社交网络的互动交流,例4互联网引发课堂革命,互联网为主载体的学习变化：教室在云端，学校在云端。传统教室成学习会所，集体做作业答疑，教师成辅导员，与学生直接交谈增多。优秀教师以研究为主，可成自由职业者学习以自选为主，考试针对自主选择。课程体量小，分知识点学习，可重复学。大班授课转变为小组讨论。,例4互联网引发课堂革命,教师与学生，学生与学生，互为师生。学习过程可在任何地方，学习方式灵活。数字教材，数字辅助材料。在线作业，在线考试。留学变得简单，或不再有留学的概念。学校发证书灵活。微证书使学习不再是几十个人同一进度，没有班级概念，大学十五岁毕业或五十岁毕业都不稀奇。,课堂建模之“模”,说文解字：“模，法也。”模式：是重要的科学操作流程与科学思维方法。模式是客观实物的相似模拟（实物模式），是真实世界的抽象描写（数学模式），是思想观念的形象显示（图像模式和语义模式）。,例6情境教学促进儿童发展的五要素,以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。,例7李吉林创设情境的六条途径,以生活展示情境以实物演示情境以图画再现情境以音乐渲染情境以表演体会情境以语言描绘情境,优质课堂建模之“法”,原型 模式 新型问题 模式 解决实践 模式 理论,课堂自主学习怎样才优质高效？,例11 卢仲衡、颜振遥的自学辅导教学模式,启。即启发。读。即阅读。练。即练习。知。即当即知道结果。结。即小结。,例12 段力佩的有领导的茶馆式教学,上海育才中学读读议议讲讲练练,例13 魏书生的六步课堂教学,定向：确定学习重点自学：学生自主学习讨论：小组讨论解疑答疑：全班讨论答疑自测：学生自我测验自结：学生回忆总结,例14 钱梦龙的自读式“五步”,认读感知：朗读或默读课文辨体析题：辨析文体、标题定向问答：学生的三问三答深思质疑：生提问师生评问复述整理：口述或自读笔记（导读的“三式”：自读式、教读式、复读式）,例15 成都市实验小学陆枋“活雅课堂”自主模式,学生自主学习模式：问中学、发现中学、创新中学、比较中学、归纳中学、评价中学、选择中学、读中学、做中学、欣赏中学；学生自主活动模式：讨论式活动、操作式活动、实验式活动、表演式活动、实践式活动、游戏式活动。,例16 课堂任务驱动式自主活动,龙秀苇老师在我校为“第二届全国初中名校名师语数外精品课展示活动暨名校长论坛”上的Where would you like to visit?，整节课的教学任务是：理解巴黎广告内容，借鉴其写法介绍自己熟悉的城市。分步任务：畅谈想去的城市，自然引入新句型。阅读课文找疑难句，小组互问互答，教师相机指导。教师引导学生总结城市广告语的写法。小组合作写广告，组间互听互评。总结得失，分享经验。,课堂探究学习怎样才优质高效？,例17 南京市北京东路小学 孙双金的“情智教育”,最高理念：情智交融，和谐共生。情智课堂的追求目标：小脸通红小眼发光小手直举小嘴常开,例17 南京市北京东路小学 孙双金的“情智教育”,“上课如登山”：历经艰辛，收获快乐；移步换景，怡情养性；入其险境，别有洞天。,例17 南京市北京东路小学 孙双金的“情智教育”,情智教学的一般模式入境启动情智（激发兴趣，引发热情）感悟生成情智（尝试质疑，感悟情理）交流发展情智（辩论、倾诉、拓展）表达展现情智（迁移、想象、感受）,例18 理科课堂专题式探究活动,吴丹丹老师2008年12月24日所上探究植物细胞的吸水和失水课的活动流程：视频激趣，发现问题；聚焦问题，提出假设；设计实验，小组评估；优选方案，实验验证；得出结论，总结反思。,例18 理科课堂探究活动流程,聚焦核心问题，形成探究专题；提出多种假设，设计探究方案；实验验证，得出结论；总结反思，提升智慧。,例19 理科课堂探究活动模式,例20文科课堂探究活动模式,课堂专题式探究活动的课堂建模要旨,聚焦核心问题 合力深入探究,例22古今中外著名的教学模式,孔子：学思结合、启发诱导中庸：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”苏格拉底“产婆术”：苏格拉底讽刺定义助产。陶行知：教学做合一。凯洛夫：组复新巩布。夸美纽斯：感知记忆理解判断。,例22古今中外著名的教学模式,赫尔巴特：明了联合系统方法。杜威：暗示问题假设推理验证。加涅:“动机领会习得保持回忆概括作业反馈”八阶段。当代的范例教学、奥苏伯尔的有意义接受教学、巴班斯基的最优化教学模式、布鲁纳的发现教学模式、萨奇曼的探究训练教学模式我国自学辅导模式、茶馆式教学模式、情境教学模式,优质课堂建模的要领,1、微课深研以学生真实学习活动发生为微课深研起点以学生高效学习活动持续为微课深研难点以学生高质学习活动提升为微课深研重点以学生学习好习惯养成为微课深研落脚点,优质课堂建模的要领,2、建模有序定性建模的基本程序：（1）建模目的；（2）典型课例；（3）抓住特征；（4）确定关键词；（5）简要表述；（6）具体实施；（7）形成子模式群；（8）建模评价。定量建模的基本程序：（1）建模目的；（2）认识课例；（3）初步模式；（4）数学模型；（5）求解方法；（6）实施程序；（7）最终模式；（8）建模评价。,优质课堂建模的要领,3、遵循原理只有充分认识典型课例的内容与形式，根据需要合理地进行适度的简化、科学抽象，才可能成功地建模、选模、用模、评模。只有目的明确，针对问题从发展上认识模式的多种类型及其使用条件，才可能合理地建模、选模、用模、评模。只有进行模式的检验、变换及组合，整体地将理论、模式、实践三者结合起来，才可能有效地建模、选模、用模、评模。,优质课堂建模的要领,3、与时俱进教学有法，但无定法，贵在得法；无法之法，乃为至法。课型有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。,案例研讨：校本课程领导的学理,校本课程开发与课程领导新思路 2校本课程开发的生本化：学生小组课程：如上海七宝中学、山东杜郎口中学。学生自选课程学生个体课程,新高考：学什么考什么,统一高考+高中学考+综合素质评价统一高考：语文、数学、外语（两次考试）150 3 450分高中学考：思想政治、历史、地理、物理、化学、生物“6选3”,案例研讨：校本课程领导的学理,谁来开发实施校本课程？,本校教师是主力军,校本课程是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家指定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。（王斌华校本课程，上海教育出版社）,利益相关者是盟军,学生学生家长校友社区（草小）高校教授、教研员,案例研讨：校本课程领导的学理,开发实施怎样的校本课程？,从影响学生成长的因素看,人与自我人与自然人与社会人与文化,从影响学生成长的因素看,学会认知；学会做事；学会与他人共同生活；学会生存！德洛尔,从学习智能看,加德纳的七种智能：语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系、自我认识等。,从学习方式看,单一接受学习综合实践活动：课题探究的研究性学习活动实际应用的设计性学习活动社会考察、调查、访问、参观的体验性学习活动社区服务、公益活动、生产劳动、其它各种社会活动等社会参与的实践性学习活动,从学习时间看,长时课程中时课程短时课程微型课程重在形成合理的课时结构（龙小）,从修习方式看,必修课程选修课程：必选课程任选课程,从课程形态看,显性课程隐性课程,案例研讨：校本课程领导的学理,怎样开发实施校本课程？,基础教育课程改革纲要要求,积极开发并合理利用校内外各种课程资源：学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。,“开发”在课程视野里的主要含义,新型课程资源的选择、引进（拿来主义）已有课程资源的增删、拓展（改良主义）已有课程资源的组合、统整（革新主义）新型课程资源的研制、发展（创造主义）校本课程资源建设的运行机制,泰巴的课程开发的五个步骤,评估需要形成目标选择和组织内容选择学习经验确定评价项目与方法,泰勒的学校课程开发的五项原则,学校应当达到什么教育目的如何选择有助于实现目标的学习经验如何组织旨在有效教学的学习经验如何评价学习经验的效果学校教师如何参与课程设计,经济合作与发展组织的校本课程开发程序,分析学生分析资源与限制制定一般目标制定特殊目标确定方法与工具评价学生的学习分配资源、人员、设备与时间实施、评价与修订（崔永漷校本课程开发：理论与实践，教科社）,校本教材开发策略,预设性开发：确立课程理念编写课程纲要写作校本教材校本课程教学完善校本教材生成性开发：确立课程理念专题课程实施总结课程经验写作校本教材梯级性开发：教师个体的教材教研组（年级组）的教材学校内的教材学校间的教材地方的教材全国的教材,案例研讨：校本课程领导的学理,校本课程开发实施得怎样？,怎样评价学生？,档案袋评价作品作业评价自我评价、同学评价、家长及相关者评价、教师评价学分制评价学业评价,怎样评价教师？,激励性评价自我评价、学生评价、家长及相关者评价教分制评价专业发展评价,怎样评价校本课程？,评价指标：学生选校本课程的人数学生对校本课程的满意率教师自己对校本课程的满意度对学校优质课程建设的创造性贡献校本课程的生命力家长、社会、专家的评价,案例研讨：校本课程领导的学理,校本课程开发与课程领导新思路 3校本课程开发的体系化,丁有宽“读写结合”操作要领,有的杂中求精，打好基础；有序乱中求序，分步训练；有点华中求实，突出重点；有法死中求活，交给方法。,案例29 窦桂梅的“1+X”课改,基础目标：一流好人格，一身好身体，一生好习惯，一种好思维。特色目标：一手好汉字，一副好口才，一篇好文章，一门好汉语。,张伯苓：“公”“能”教育,张伯苓：“公”“能”教育,张伯苓：美育,1901年他就提倡话剧，和教职员、学生一起创作演出话剧，曾亲自编剧、导演。培养了一批出色的演员，当时周恩来、曹禺还在天津南天中学读书时，已经成为南开新剧团的主要演员，曹禺后来成为中外知名的戏剧文学家。张伯苓提倡戏剧，目的是把戏剧作为美育和道德品质教育的手段。他说：“戏园不只是娱乐场，更是宣讲所、教室，能改革社会风气，提高国民道德”。,张伯苓：镜箴自鉴,在南开办学提倡“镜箴自鉴”:面必净，发必理，衣必整，纽必结；头容正，肩容平，胸容宽，背容直；气象：勿傲，勿暴，勿怠；颜色：宜和，宜静，宜庄。,南开中学的课堂管理,作息安排：学生早6点起床；7:30早餐；上午4节课,下午2节课；下午3：30以后，教室锁门，学生一律从事课外活动，去图书馆、上操场、唱歌跳舞晚六点晚餐，7点到9点晚自习，9：30熄灯。每周上5天半，其余时间全由学生自主支配。管理智慧：持续地择优汰劣；开放型图书馆；周会聘请名人演讲；丰富多彩的课外活动,南开中学公能教育课程奇效,从不加班加点、不加重学生负担的南开中学却创造了教育史上高质量的奇迹：先后培养出两任共和国总理：周恩来、温家宝；两位院长：周光召（中科院）、朱光亚（工程院）数十位两院院士及一批著名科学家；清华大学校长梅贻琦等一批教育家；曹禺等一批知名文化界人士；,课程领导的文化品位,1、着眼于“生”生命性：尊重生命，关爱生命，成就生命生存性：生而存之，存而学之，学而乐之生活性：学习活动，自主互助，诗意栖居生态性：整体发展、差异发展、和谐发展,课程领导的文化品位,2、着力于“师”铸师魂，没有师爱的课程失魂落魄炼师能，没有智慧的课程思维枯萎育师情，没有情趣的课程无滋无味导师团，没有共享的课程难以持续,课程领导的文化品位,3、着重于“文”落实常规，捍卫常识，提升常态文雅学生，儒雅教师，高雅课堂文化自觉，文化浸润，文化创新,衷心祝愿您,教育人生幸 福 快 乐吉 祥 如 意,