导学案，重点在导，关键在学。导学案，重在备课，灵活运用。导学案，系统推进，有效指导。学案，模式但不模式化教师，有所为有所不为“3+1”,课堂结构要素现代教育心理学和认知精神学的理论认为：学生通过听、看的获得与通过自己说、做、写的获得相比是有很大差异的。同样的学习内容，学生看一遍获得10%，听一遍获得20%，而说一遍却获得70%，做一遍获得90%。学生互教一遍获得100%。而目前教师们普遍使用的是效度最低的“教师讲、学生听或读”的方式。最高的效率是让学生动手、动眼、动嘴、动脑的学习。自主学习点拨归纳自检互评拓展延伸———“3+1”四要素学生看、说、演算、实验等不是一味的教师讲解灌输学生有兴趣的主动学习自主学习点拨归纳自检互评拓展延伸———“3+1”四要素情境创设借助问题借助语言借助实物、图片借助活动、实验借助新旧知识的矛盾借助背景目的：引导、指导、诱导学生自主学习自主学习点拨归纳自检互评拓展延伸———“3+1”四要素高效课堂——既“看得”又“考得”实质：追求课堂高效“3+1”教改和“备课指南”什么关系？理念策略共享优秀经验讨论最佳教学方案个人教案只有改变原有的“课堂是教师一讲到底”的观念，而“3+1”高效课堂的核心就是针对这一内容进行改革，提倡学生是课堂的主人，按照刘老师的话就是:“想方设法让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”。它的核心就是“自主学习”，学生需要学什么，老师才教什么，而不是教师一意孤行的按照自己的想法“照本宣科”。因此备什么样的课、怎样备课就显得尤为重要。“备课指南”集结了所有老师的智慧结晶，在老教师的带领下，进行资源共享，不仅提高了教师的备课效率,更真正做到“一劳永逸”的理想状态。——“3+1”从某种意义上说，从根本上颠覆了我过去两年来的教学思维模式。过去一味追求满堂灌，填鸭式的教学，完全将学生放在被动接受的位置，也不管是否消化，消化的程度有多少，消化后能否实际运用等等。这两种教学理念一对比，高下立判。“自主学习”的实质是在教师指导、诱导下，激发学生学习学科知识的内动力，让学生积极主动地参与到学习中。——陈老师创造性的推行“备课指南研究”创新思路，让教育科研真正为教学服务“备课指南”最大的受益者是年轻教师，尤其没有跑完过一遍教材的新教师，可以既快又准的把握教材，选择教法，实现有效教学。对老教师也很有好处，可以积累更多更丰富的课程资源，在选择教法时可能性更多，更灵活，更得心应手。1、...
