基础教育研究见习编辑：张天慧/xdtsjy@sina.com孤独症学生的学习特点决定了传统的课堂教学无法完全满足其发展需要，而是需要全社会协同支持和全生命周期的覆盖。为解决孤独症学生“教什么”“如何教”“在哪教”的现实问题，浙江师范大学儿童发展与教育学院项目组以“关键能力导向的适宜融合”新理念为引领，以构建关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式为目标，以孤独症关键能力的科学研究为切入点，以课堂教学改革为核心，采用“科学研究—范式建构—资源开发—课堂实践—应用推广”的路径展开探索。一、项目背景与价值孤独症学生或参与普通班级的学习，或在特殊教育学校与其他特殊学生混班共学，多形式的“融合”成为主流安置形态，但从多年实践效果来看，远未达到预期的目标。究其原因，孤独症成因机制复杂、谱系表现多样，个体差异明显，导致迄今我国尚未出台统一的孤独症教育标准或指南，各地未明确提出孤独症学生的教育目标。教育目标不清，导致无法构建出系统性、针对性的课程教学体系。而课程教学体系不健全，导致无法组建有效的支持系统和资源载体。因此，针对我国义务教育阶段孤独症教育目标不清、课程教学体系待完善、支持和资源不足等问题，本项目旨在基于我国“培智学校、普通学校和孤独症学校”三种孤独症学生主流安置形态，创建国内首个适宜国情、专门面向孤独症学生、可应用推广的融合教育新范式，并通过新范式的落地实践和推广应用，解决孤独症学生“教什么”“如何教”“在哪教”的现实问题，构建孤独症学生融合教育的中国模式。二、项目理论与主张适宜融合是贯穿孤独症学生融合教育新范式的基本理念。基于学生立场，“适宜融合”共有三层内涵：第一，尊重差异，适宜发展。“适宜”含有“合适、相宜”之意，只有适合每个学生发展的教育，才是最公平的教育。孤独症学生的异质性和复杂性，关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式及课堂教学实践曹漱芹【摘要】浙江师范大学儿童发展与教育学院项目组以“关键能力导向的适宜融合”新理念为引领，构建孤独症学生“生存·学习·社交”关键能力体系、“国家课程+支持性课程”的课程架构、友好连通的全方位支持系统、“校政地”紧密联动的多方协同模式，推动孤独症课堂教学形态向“全支持”转型，突破了孤独症学生融合教育落地难的实施困境。【关键词】孤独症学生；融合教育；关键能力；课堂教学【中图分类号】G764国家级教学成果奖一等奖项目及点评23基础教育研究则更加决定了孤独症...
