78●文卜庆振《学习理论的日常教学应用》一书，系源创图书2022年7月策划出版的新书。未读之前，书名就吸引了我。十年前，我对教育理论的书总是敬而远之。近年来，面对层出不穷的教育新概念、新名词，不得不读一点理论书，进而尝试改变自己的教育实践。正是这样的碎片式阅读，竟让我对教育理论不再如之前那般畏惧，且通过知网等平台，主动去研究某一理论，试着让自己尽可能把某一概念搞得明白一些。所以，当我看到这本书的时候，怦然心动。“在日常教学中，理论到底有什么用？”封面上的这个问题，正是我当下不断追寻答案的谜题。这本书的作者是卡萝尔·汤普森和莉迪娅·斯彭斯利，二位都有20多年的教育从业经验，涉足各种教育环境。译者郭晓娜，是一位图书编辑、自由译者。这本书的构思非常巧妙，虚构了10个教师的故事，通过40则教学日记，展示了日常教学中理论是如何解决教师的困惑的。这样一来，教育理论就变成了教学故事，或者说，教育理论是故事中的“魔法”“秘笈”，理论不再枯燥乏味，而是充满了生机与活力。更为美妙的经历，是在书中10个老师的故事中，读到了自己成长的经历，读到了自己经历的困惑和探索的历程。读到一半，又突然发现了新课标中许多新变化的样态，进而感叹，原来新课标变化的背后，竟然是源于这些司空见惯的教育理论。戴维的日记，让我看到了刚教语文时的自己。初教英文的戴维相信自己能逐步让学生爱上阅读。可是每次他让学生打开书，不要玩儿电脑或手机的时候，他们就会闷闷不乐，说看书无聊。于是，他的导师建议他试试“胡萝卜加大棒”的办法，采取一些奖惩措施以激励学生阅读。刚教语文时的我，也满心以为学生会自然地热爱阅读，会积极参与读书和语文学习。可事实并非如此，于是，我也自然而然地用上了“胡萝卜加大棒”的办法，采取一些奖惩措施以激励学生阅读。教师不自觉地使用“胡萝卜加大棒”方法的背后，竟然是“行为主义理论”。行为主义方法与使用外部奖惩以鼓励期待行为有关，与操作性条件反射和经典条件反射紧密相关。在经典条件反射中，行为是学出来的；而在操作性条件反射中，行为是教出的。但无论是哪一种条件反射，都是通过重复和强化引发特定行为的结果，这个结果可能是积极的，也可能是消极的。“胡萝卜加大棒”的本质，是教师希望通过重复的教或学，训练学生，强化学生的学习行为。但“胡萝卜加大棒”是否能激励学生，还和“认知主义理论”有关。弗鲁姆的期望理论认为，一个人的积极性在多大程度上能被...
