教学教法569/2023构建情境深挖思维推进单元整合式教学——以部编教材八年级下册第四单元为例■西安交通大学苏州附属初级中学田秋平冯明涛部编版教材采用双线结构，打破以往教材重人文思想、轻语文要素的传统，注重人文思想和语文要素双线交织，这是对新形势下核心人才培养的一种尝试，对一线教师教学策略的变革与创新提出了更高的要求。华东师范大学崔允漷教授认为：“指向学科核心素养的大单元设计是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。”单元整合教学是统整，是融合，是变革：变传统的、面面俱到的单篇教学为新颖的、精准突破的任务群探究。本文以部编版教材八年级下册（2017年12月第1版）演讲活动探究单元为例，探索在任务情境驱动下单元整合教学的路径与策略。一、整合教学资源，设计序列化学习活动（一）聚焦能力点整合资源语文学科的能力核心点是听、说、读、写。演讲是一个人的读写能力、理解沟通能力以及应变能力的综合体现，也是一个人竞争力的体现，更是语文核心素养中正确价值观、关键能力和必备品格的具体表达，所以演讲就是一种“说”能力的综合体现。部编版八年级下册第四单元作为活动探究单元，共选取四篇课文，设计了三大任务：学习演讲词、撰写演讲稿和举办演讲比赛，以此为轴心构建综合性的学习体系。鉴赏演讲词是基础，撰写演讲稿是关键，演讲实践是亮点。大单元视域下，教学设计的出发点要具有整体意识和全局视角，深度研究教材，将语文教材中“文选”式的样例，统整出适恰的知识体系，并将教材资源和生活资源进行融通，让学习持续“燃脂”，进而内化成为学生的关键能力。（二）依托序列化设计活动本文统整四篇演讲词和生活中典型、鲜活的演讲资源，将“任务——学习演讲词”的学习过程设计为四个阶段，形成序列化的学习链。第一阶段——前置性学习。学生个体研读。本阶段设计学生自主学习任务单，促使学生借助“支架”完成四篇演讲词的初步学习。任务单主要引导学生从演讲者身份、演讲时间、演讲背景、演讲主题、演讲场合、听众身份、听众反应等要素出发，感受演讲词的主要特点和技巧。第二阶段——课中精读。定篇师生共同研读。这一阶段重点赏读两篇课文：闻一多先生的《最后一次讲演》和王选院士的《我一生中的重要抉择》，通过两篇演讲词的比读和连读，师生共同探索演讲词的基本特点，以及本单元演讲词的学习策略。第三阶段——课中研读。小组合作开展项目化探究和研究...
