聚焦学科核心素养的深度学习四川师大教育科学学院李松林追问：培育学科核心素养需要什么样的课堂？抓住学生的根本：教学之道，道在心灵抓住学科的根本：表层知识-学科本质抓住学习的根本：学习即参与（让学生在问题解决中学习）——抓住三大根本的课堂才有利于学科核心素养的培育——抓住三大根本的课堂学习就是深度学习——深度学习是学科核心素养发展的基本路径——深度学习就是触及心灵深处的学习，是深入学科本质的学习，是展开问题解决的学习——深度学习的三个显示器：动机状态显示器（深层动机）；过程状态显示器——（切身体验-高阶思维）；结果状态显示器（深度理解-实践创新）。一、学到什么样的知识更利于学科核心素养发展？知识的产生与来源：乘法的产生；极限思想的产生；杜甫是诗圣这个称号的来源；“化学键”这个命名的来源;鲁迅明明写的是祥林嫂，为什么把课文的题目写成是“祝福”？事物的本质与规律：除法的本质；寓言的实质；数列的本质；浮力的本质；中日甲午战争的实质；一波三折情节类小说的阅读规律；大气运动的基本规律学科的方法与思想：“认识乘法”——简化思想；“测量石块的体积”——等量替代法、化归思想；“认识太阳”——说明方法、主题思想；“搭配的学问”——有序思想；“三角形”——分类处理的方法、变与不变的思想；“球的体积与表面积”——极限思想、分割方法；“元素化合物”——物质观念、转化思想、分类方法；“西亚”——区位分析法、人地关系协调的思想知识的作用与价值：寓言的表达作用；四边形的生活作用；燃烧原理的生活作用；背斜谷、向斜山的生产作用；极限思想的数学作用；“拿来主义”蕴含的情感、态度与价值观知识的关系与结构：前后知识的顺序关系；上下知识的层次关系；左右知识的并列关系学科本质（穷理尽妙闻理悟道以格物致知）二、什么样的知识学习有利于学科核心素养的发展？理论依据：问题情境是学科核心素养发展的场域！基本模式：问题解决学习（让学生在问题解决中学习！）精神实质：知识主线-问题主线；先学后用-学用合一基本前提：高质量的学科核心问题设计操作方法：习题解答式+课题研究式+项目创作式高质量的学科问题设计：妙+活+合习题式问题：“天鹅、大虾和梭鱼”——这则寓言讲的故事和道理是什么？“可能性”——分别在三个盒子里面放入6个黑球、3个黑球和3个红球、6个红球，请问在三个盒子里一次抽中红球的情况是肯定、有可能还是不可能？...
