教师专业发展与园本教研1、教师专业化与教师专业发展一、教师专业发展的提出职业训练专业训练师徒制师范制从“教书匠”到“教学艺术家”教学成为一种专业教师教育1、教师专业化与教师专业发展一、教师专业发展的提出从“教书匠”到“教学艺术家”从谋求专业地位到追求专业发展60年代后期各国为争取教师的社会地位作了努力。主要是促进对教师的专业地位的认可，提高经济待遇，制定教师专业规范，订立教师资格审定制度等。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方的名义确立了教师的专业地位。80年代后期，人们发现提高教师地位并没有改善教育质量，开始意识到确认教师的专业地位的一系列举措只是推动“教师专业化”的发展，并未真正意义上触及教师的专业发展。因此必须追求教师内在的专业素质的提高，才能真正意义上提高教师的地位。•1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。•2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。•1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。我国教师专业化推进的制度保障2、幼儿园教师专业化与职业尊严1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。看《北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨”》何感？幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？幼儿园为什么留不住高学历？幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。（顾明远）一类是积极参与改革的——少数一类是无奈跟随改革的——多数现实中对专业发展的认识和态度两种声音：一种认为：教师的现有专业水平跟不上改革的要求，必须提高教师的专业素养；一种认为：改革过于理想化，对教师的要求太高，应当放慢改革的步子。两类教师：改革就是一个阶段刮一阵风，一个时期掀一种浪，教师专业发展就是追风赶浪；改革是不断地创造新名词，专业发展是不停地接受新概念；教师要专业发展，其他...
