免费下载网址http://jiaoxue5u.ys168.com/（教科版）四年级科学下册教学反思第四单元岩石和矿物2.认识几种常见的岩石为什么要这么关注学生如何描述呢，因为描述可以促进学生思维、深化观察结果，更好地把握岩石的特征，以及去比较各种各样岩石的不同。这不仅是观察活动本身的需要，更是对学生思维能力和科学态度的培养。在目标上是如此表述的：学生利用感官的观察和借助工具的观察获得岩石构造的感性知识；知道岩石和遇酸反应中的不同特征；可以根据岩石的特征来鉴别岩石的种类。在促进学生概念逐步形成的过程中，教师的安排是：学生观察岩石发现特征——特征补充（资料卡）——显著特征提炼归纳（树状图）。第一环节，老师是先方法再内容，这不仅是一种与旧知的衔接，更关注的是一种观念“利用感官的观察和借助工具的观察获得岩石构造的感性知识”的形成。教师让每一个孩子观察一个岩石，虽然不能让孩子们都认识到6块岩石的特征，但在这里，我认为更重要的应该是让学生学会观察方法并针对性的实践。借用陈老师在研讨中的一句话：认识岩石，一节课能给孩子们多少呢？岩石学家一辈子都在探索中，有些岩石到现在还是搞不清楚呀！在学生探究过程中，从1个人研究一块岩石到聚焦个人发现，不仅考虑的是学生的操作能力和操作的面，更关注的是不断丰富“利用感官的观察和借助工具的观察获得岩石构造的感性知识”。在这节课上用新的观察方法观察几种岩石还是不能获取对岩石的全面认识，于是引入了资料卡，这既是对岩石特征的补充，也是一种对岩石认识的新方法的展示，更是学生自主获取信息的一种能力的体现。如果学生拥有良好的科学素养，这一环节，最好是以小组交流的形式进行。既相对的节约了时间（相比于全班交流），也充分的体会了同伴间的团结合作（学生对自己观察的那个岩石特征会有较深的认识，然后再介绍给其他同伴）。同时，这里也容易出现学生活动茫然的情况。因为资料卡的内容较多，而学生之前只观察一种岩石，解读资料卡时学生一时还不能提炼出来这几种岩石的显著特征，所以不能较明确的辨别是否是同一种岩石。但这一模糊的过程是需要的，至少学生头脑里已有了这些模型的印象，所以再出示树状图时，就能使学生的思维卷入更有效，不至于出现跨度太大而思维停滞的情况。从资料卡到树状图就是让学生对这几种岩石从模糊到清晰的一个逐步提升，即是第三个概念的形成过程。首先，实验指导，由于观察的内容全新而且很多新的概念难以理解，其次新的观察...
