以学为中心的高校思政课堂教学改革探讨.pdf

齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)年 月 ().收稿日期:作者简介:李丹()女在读博士 主要从事思想政治教育及地方历史文化研究 基金项目:年度广东省教育厅“八个相统一”高职院校思政课建设示范点培育单位广州南洋理工职业学院研究成果 年广州南洋理工职业学院党建与思想政治教育研究立项课题()以学为中心的高校思政课堂教学改革探讨李丹(广州南洋理工职业学院 学生发展部广东 广州)摘 要:以学为中心作为一种教学理念进一步突出了以学生为主体的教学指导思想正在成为当前高校教学改革的热点推动着高校教学不断进步 然而目前高校“思政课堂”上的以学为中心的教学改革普遍存在着形式大于内容、过于强调教学形式单一性等现象 因此基于自身的特点“思政课堂”上进行以学为中心的教学改革需要从实际出发务实求真因材施教多元教学模式相结合使传统教育与现代教育相得益彰推动教学质量的提高才能实现高校“思政课”立德树人的人才培养目标关键词:以学为中心思政课堂教学改革中图分类号:文献标识码:文章编号:()():.:近年来随着我国素质教育的发展美国心理学家和教育家杜威在上世纪初提出从“以儿童为中心”演绎而来的“以学为中心”的教学理念由于多媒体网络技术的发展而兴起逐渐成为高校教学改革的新时尚在“思政课堂”也是广泛应用 从主流上说新的教育理念指导下的教学改革对改进“思政课堂”教学起到了积极的作用不断涌现的创新教学模式持续地验证着“以学为中心”教学思想的价值和发展前途 然而这一教学理念下的教学改革中也暴露出了一些实践中的问题如教学改革重形式轻内涵、千篇一律的多媒体授课形式、大同小异的教学课件以及难以收到实效的课堂互动并未真正体现出“以学为中心”所倡导的教育目标虽然瑕不掩瑜但有必要对当前的高校“思政课堂”教学现状进行分析努力解决当前“思政课堂”教学改革面对的问题推动“思政课堂”教学改革不断深入的创新发展一、高校思想政治教育课堂以学为中心教学改革现状分析“以学为中心”的教学改革理念虽产生已有近一个世纪之久如今却在中国高校风声水起这是伴随改革开放思想解放带来的重要的教育成果 近年来在以学为中心理念指导下的高校教学改革开始普遍应用于高校的“思政课堂”教学改革中疫情出现后线上线下混合式教学又开始逐步成为“以学为中心”教学改革新的实验点 从实践效果看“以学为中心”理念指导下的教学方法改革在调动学生的学习积极性、提高学生学习兴趣、课堂互动、培养独立思考能力和团队合作意识、改善课堂教学环境等方面收到了一定的积极的教学效果成为推动高校教学质量提高的改革主旋律 然而我们也应当看到“思政课堂”的教学上只看到教师的辛苦付出鲜见学生和课堂现状的改变低头和玩手机现象依然大量存在学生的学习兴趣和教学效果亦不尽人意教师的改革热情依然难以真正点燃学生的学习心中之火 究其原因是以学为中心的教学理念指导下在具体实践过程中存在着这样或那样的问题和不足使以学为中心的教育理念难以得到真正实现(一)“以学为中心”的教学改革形式大于内容的现象普遍存在难以收到实际成效“以学为中心”是一种教学理念它需要通过教学形式的改革加以实现任何一个成功的教学改革都应当是教学理念与教学过程的统一任何一节成功的课堂教学也都应当是形式与内容的完美统一 所言形式大于内容是教师更多地注重教学方法手段和过程等形式上的设计在实施过程中注重环节的完整而忽略实际教学效果 从教师而言教师的主要精力用于教学方案的设计以及多媒体制作形成千篇一律大致雷同的课堂教学模式而不是把主要的精力用来深化教学内容的学习与研究从学生而言“以学为中心”重点在于发挥学生的主体作用吸引学生主动自觉地参与学习过程中来也对学生提出了更高的要求如要求让学生提前看书准备上课积极主动参与课堂讨论 应当说设计初衷是好的但是由于过多地强调“思政课堂”的互动使讲授时间大为减少使学生在无充分的学习和掌握必要知识的基础上来参与讨论导致许多讨论课都流于形式没有深入的思考只能是为讨论而讨论从教学效果而言目前由于思想政治课课的模式趋于统一内容大同小异的多媒体课件精心设计的课堂互动线上线下教学平台的灵活运用充满时尚与科技感 任何一门课程都要求从学习基础知识开始在学习的过程中通过讨论交流加深对知识的理解并逐步运用所学知识去解决问题“思政课”作为理论课尤其如此 内容决定形式形式服务于内容恰当的形式能够更好地展示内容“思政课”根本上是思想的交流和沟通需要教师用所教课程中所蕴涵的美好思想和探索之奇引导学生去思考用思维这朵最美丽的精神之花来吸引年轻人学习理论知识的兴趣(二)课堂教学形式逐渐单一化利用各种平台的多媒体教学一枝独秀使教学改革的道路越走越窄有些学校自上而下要求教师进行教学改革并提出具体的改革模式使原本多姿多彩的课堂教学形成了教学形式的单一化 有的学校要求所有课程必须使用多媒体课件上课每堂课都要求有课堂互动每节课都要有详细的教学计划、教学内容、互动交流、课堂讨论等教学环节设计教学时间的设计具体到分钟 虽然要求教师在具体内容上有自己的特点但是也要在教案中具体体现出来 一堂设计时间精准、内容丰富、整齐划一的课堂教学看起来很有训练有素和团结向上的仪式感形成了教学新的模式化 各种教学比赛、微课堂比赛、说课比赛等是以现代化教学手段和教学形式的新颖性为评价标准几乎千篇一律的是各种所谓教学创新形式的展示教学改革成为时尚忽略了教学形式的多元性 这样做所带来的后果一是不利于教师教学能力与特点的发挥 教师是极具个性化的职业每位教师都应当具有自己的教学风格与特点教学比赛不应当仅仅是一种教学模式下的教学展示更应当是不同的教学理念和模式下的多元化教学风格的展示二是讲授课是理论课堂教学的基本模式也是其它教学方式方法的基础也是最能体现教师基本知识与能力的教学形式不应当被轻视和遗忘三是过多地强调教学形式的统一性忽略了各类不同专业课程的特点不利于专业和课程建设的发展(三)以“以学为中心”与传统教学问题当前高校课堂上很难看到单纯的讲授课教学模式所言传统教学是以传道为内涵、讲授为主要形式的教学方式体现着以教师主导下的教学理念最能展示教师个性风采的教学模式 以学为中心则是以西方人文主义为宗旨的教学模式体现了素质教育理念 目前在高校“思政课堂”上普遍都在采用多媒体课件教学和利用高科技的现代教学平台相结合的教学模式仿佛讲授一节课只用讲授法教学就是落后了“以学为中心”理念下的现代教学改革模式注重教学对学生的吸引力教学形式新颖贴近学生教学手段先进多媒体展示丰富多彩教学互动便利视觉上图文并茂符合学生审美意识迎合学生的好奇心理如果仅从教学形式的吸引力上说以学为中心的丰富多彩的教学形式确实应当对学生具有更大的吸引力并且取得一定的教学效果但在现实教学中依然存在着各种问题 一是从根本上说教学形式对于学生的吸引力是有限的并不能从根本上使学生对所学课程的心之向往二是精心设计和准备的课堂不利于展示教师的个性风格也限制了教师课堂上的临场发挥能力与传统教育模式相比较更像是批量生产产品与手工产品之间的不同特点手工产品的价值就在于不可复制的其独特性因此能够被更长江久的记忆和珍惜 现代教学方法精心设计形式多样但多大同小异画面雷同重视形式精制缺少内涵差别批量生产时尚产品极易淡忘三是过多地强调现代化的教学模式和对传统教学的矫枉过正直接导致了教师注重教学方式而忽略对教学内容思想的深刻发掘对于教学而言这是舍本而求末对于教师而言不利于长远的发展四是学校在一些具体做法上的导向也是造成这一现象的重要原因 许多学校对于课堂教学的要求过于细致具体教师经常忙于学校的各种教学材料的统一化要求而没有充分的时间来进行专业学习和教学思考 近年来各类教学比赛频繁基本上是同一形式的现代教学模式鲜见传统教学模式的参与也少见学校对“思政课”教师专业知识理论的考核 比赛中评价标准更多注重的是教学形式和手段的新颖性由此教师也多追求教学形式的与众不同很少用时间来读书钻研教材提高自己的专业水平 许多学校特别是层次较低的学校相对于日常课堂教学效果更重视比赛结果教师也难以做到每堂课都达到比赛观摩课的效果二、对高校“思政课堂”以学为中心教学改革的思考针对“思政课堂”教学存在的问题从根本上说是要回第 期以学为中心的高校思政课堂教学改革探讨归教育初心 对于学校而言初心就是培养人的问题对于教师而言初心就是全心全意为教育事业服务摒弃一切私心杂念反对一切教学改革上的教条主义和形式主义在此基础上提出对教学改革的几点思考的建议 重点是以立德树人为教育理念以习近平提出的“八个相统一”为指导提升教学改革的思想内涵在形式与内容统一的基础上推动教学形式的改革提高教学质量(一)提高教师的综合素质是根本重要的是思想素质和专业能力在课堂教学中相对于教师处于设计、引领、组织和掌控课堂的主导地位的要求而言更重要的是教师的知识结构和专业理论水平的提高因为任何教学改革都要教师具有与之相匹配的知识内涵 教师首先要有学识其次才是方法 学生对课堂教学的真正兴趣来源于对所学课程认识的提高而不仅仅是形式上的吸引“教学形式的改革创新固然重要但内容为王的教学定律仍然是改革创新之本而课堂教学内容的吸引力从根本上说是取决于教师自身的专业水平没有枯燥的课程只有枯燥的教师化枯燥的教学内容为学生所向往的好奇世界是教师的教学境界“教学手段、方法和形式的创新要有对象感要充分考虑到学生的学习能力不能一哄而上千篇一律 在一个学校一个课堂有效的方法在另一个课堂可能会打折扣 教育教学之所以是一门艺术就在于教师能够针对每个学生的个性差别进行有效的引导教化”目前一些学校“以学为中心”的教学改革无论什么层次的学校、什么样的课堂和教学内容都要采取以学生为中心的教学模式应当考虑到学校、教师和学生的特点以及学科、专业与课程等诸多客观方面存在的差异 所以应当鼓励教学方法和教学形式是多元化可以做到教学模式、方法和手段上的殊途同归 对于实现教育目的而言只有适合培养目标的最佳选择而不在于传统教学与现代教学的新旧之分 教学形式需要因人而异因课而异因学生而异 提高思想政治教育课教学质量首要在于改善课堂状况根本在于提高教师的思想内涵和专业素质 知识是客观存在的教师是独一无二的教师吸引学生的魅力应当在于其与众不同的个性教学风采(二)提高“思政课堂”教学效果重点在于培养学生对所学知识内涵的兴趣以学为中心不应当是一切围绕学生转也不是教师简单地为了迎合学生的兴趣降低理论课的思想内涵 兴趣是学习的动力教师为了吸引学生学习注意力从课堂导入到教学案例从线上布置作业到线下的频繁互动都会精心设计以求生动新颖这是必须给予鼓励和肯定的 重点在于吸引学生不是简单的迎合学生心理而是启发学生学会思考懂得欣赏思想之美专业之精 为此一方面要求教师在以学为中心的理念下注重教学形式的改变的同时更需要不断持续地保持自身的内涵建设改善知识结构培育理论修养精研专业知识以及学习和掌握现代技术手段把所教课程真正展示出其引人入胜的特色应当相信每一门课程具有其与众不同的魅力 马克思主义哲学基本原理概论课的魅力在于欣赏其博大精深的思想之美和无与伦比的深刻影响力中国近现代史纲要课的魅力在于感同身受地体验风云变幻的近现代历史明白以史为鉴对国家和人生的重大意义思修课的魅力在于深刻揭示人生真啼人生天地间领悟生命存在价值 另一方面正确认识和看待学生的学习兴趣深入了解学生的心理和思想特征 从心理上说大多数学生处于对事物的外在感兴趣的阶段还不完全具备欣赏内在思想的能力所以在一定程度上从适应学生兴趣入手吸引其关注力这是改革教学方法的重要依据但是止步于此是远远不够的教师的责任就在于把学生兴趣从外部吸引到内部提高学生的对本课的鉴赏力这正是教师的价值所在从“思政课”来说重在教学中的思想性和学术性的阐述培养学生对学习的动力就是培养学生对知识世界的科学好奇心思想趋动才是真正的学习动力和源泉(三)注重实践教学与课堂教学的相结合课上课下相结合实践出真知“思政课”是理论教育为主它也是建立在人类实践基础上得出的与客观符合的科学基础之上的马克思主义基本原理是经过国际共产主义运动考验的科学理论体系毛泽东思想、邓小平理论以及习近平新时代特色社会主义思想是中国革命和建设实践的总结思想道德修养则是来自于对人民实际生产和生活实践基础上的中国近现代史纲要则是对中国近现代历史的高度概括和理论总结 因此实践是体验生活更是亲身感受曾经的历史实践才是“思政课”的灵魂 实践也可以是学习兴趣的来源打动年轻人的心感同身受同理同情“思想政治理论课是高校的核心课程和灵魂课程具有很强的政治性、科学性和现实性思想政治理论课要坚持在改进中加强”目前许多高校的“思政课堂”实践课流于形式组织同学参观纪念馆、博物馆等拍照、录像、写个报道、发新闻几乎是实践课的标配然而这远不是实现实践课的教学目的 实践课的应当是考察、参与、思考、创新的过程在考察中感悟真实在参与中启发思考在思考中培养创新在创新中学会担当和成长 目的就是通过实践活动使学生真正体验到中国社会主义革命和建设发展历史的艰辛感同身受无论在身体上和思想上都应当具有触及灵魂的作用 我们曾组织学生重走抗战路两天徒步行走 公里让学生在身体上感受前辈的艰辛 组织寻找抗日老战士活动走访相关单位查找名单深入居民小区进行家庭走访慰问观察收集抗战故事和纪念品了解老战士们的现实生活状况特别是一些依然生活在贫穷条件下的老战士同时为老人提供必要的服务让老战士感受社会的温暖 实践活动使学生能够比较深入地了解真实的抗战历史接受生动的爱国主义教育启发学生深入思考历史与现实问题和培养学生的社会责任感(四)传统教学与现代教学结合一个事实是所言现代化教育理念和方法手段如各种学习平台和多媒体课件只是近几十年来涌现出来的新生事物而在此前从未有过这些的时代也有属于那些时代的教育事业的辉煌可见对于方法和手段而言每个时代都有适应自己的特点并无高低之分 当前高校教学改革多基于“以学为中心”的教学理念下的教学模式与方法的改革但是这并不意味着传统教育方法模式的落后产生于中国大齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)地的传统教育自然有其天然的合理性只是在新的历史发展时期需要适应新的历史时代要求培养其创新思想和活力这是其适应国情的一面但这也是高科技所不能取代的重要地位 无论是传统教学还是现代教学传道、授业、解惑的教师使命是不可改变的王道二者更多的是教学方法上的差异 从现实看传统教学以教师为主突出教师的主导作用重视教学内容内在的吸引力以及体现教师个人专业知识和能力突出教师运用理论知识教化学生的作用在注重教学上的说理性和表述上的深入浅出逻辑严谨条理清晰更多地体现在教学内容中所蕴涵的思想魅力中这也是传统教育中师道尊严的体现 以学为中心的现代教学理念更多的是注重学生的学习兴趣的培养注重环境和形式对学生学习的吸引力同时也要求教师的精心准备和设计 传统教育与现代教育理念是思想与方法上的统一不可偏颇如果教学改革只是注重于形式上的吸引学生而忽略了理论课堂的思想性或注重传统教育的说教性而忽视了学生的思想心理特点都是不能实践理论课教学目的和人才培养目标的因此传统与现代教学的有机结合取长补短相辅相成才是教育未来发展的正确途径从杜威最初提出的“以儿童为中心”到“以学为中心”的教育理念历经百年而常青说明我们教学改革的方向是正确的重要的是如何使这崇高的教育理念在中国的大地上得以真正的发扬光大和创新发展 现实中一些学校和教师过于追求形式表现的浮躁与急功近利这也与我们当前的社会风气有必然的联系需要时间和全社会的共同努力与进步因为改革教育不仅仅需要先进的技术和创新的理念更需要提高民族的素质与严谨求是的态度从这个意义上说教育改革应当是我们国家走向更深层次文明的先行者 参考文献:黄岭峻.让高校思想政治理论课更有吸引力高校思政课教学的守正与创新.人民日报().肖贵清.新时代高校思想政治理论课的守正与创新.思想教育研究().习近平.习近平谈治国理政(第 卷).北京:外文出版社:.(责任编辑 马 蓉)(上接第 页)决复杂问题的综合能力和高级思维的同时更注重价值引领强调课堂教学的“高阶性”要紧跟时代发展变化坚持意识形态的指导地位加强前沿知识的科学研究学习掌握先进的教学理念运用思政的方法论拓展课程的容量提升育人成效体现课堂教学的“创新性”要突破课程教学的舒适区深入研究当下学生学习心理发展特点围绕思政教学打破常规教学设计合理选择与增补教学内容、布置作业和课外阅读材料落实形成性评价与终结性评价的统一“帮助学生连续不断地实现从最近发展区到已有发展水平的转化”不断增加课程教学“挑战度”(三)勇担时代赋予的教育新使命应用文写作是培养学生人文素养的重要课程人文社会科学是人们认识世界、改造世界的重要工具其核心价值在于为人们认识社会、从事实践提供理论和思想依据其发展水平反映了一个民族的思维能力、文明素质和精神品格 人文社科类公共基础课程教学应格外关注育人价值向具体实践的转化以及在具体行动和现实人生的体现与落实 充分发挥公共基础课基础性和实践性功能立足学生的现实需要和终身成长构建思政教学模式引导学生继续学习、延伸学习 课程教学应通过多元教学模式应用、多种学习方法引导以及教师自身人格影响等多种途径积极探索在理论和实践能力两方面培养学生的研究性能力和终身学习能力追求课程思政的实践效应真正实现高校人才培养对于满足时代发展要求、同中国式现代化同向同行重要作用总之课程思政建设是一项系统工程不同学科有其独特的内在属性课程思政融入不同学科需要进行分类化指导进一步推进人文社科类公共基础课课程思政建设离不开配套改革需要进行全面系统深化 参考文献:王学俭石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略.新疆师范大学学报(哲学社会科学版)():.王尧.再论课程思政:概念、认识与实践.中国大学教学.叶圣陶.作文要道 同写作杂志编辑人员的谈话.中学语文():.徐中玉.新编大学写作.上海:复旦大学出版社.王国维.王国维哲学美学论文辑佚集.上海:华东师范大学出版社.马克思.马克思恩格斯选集(第 卷).北京:人民出版社.童庆炳.文体与文体的创造.昆明:云南人民出版社.顾晓英.教师是做好高校课程思政教学改革的关键.中国高等教育():.成桂英.推动”课程思政”教学改革的三个着力点.思想理论教育导刊():.闵辉.课程思政与高校哲学社会科学育人功能.思想理论教育():.吴岩.建设中国”金课”.中国大学教学():.宋专茂刘荣华.课程教学”两性一度”的操作性分析.教育理论与实践():.李醍.公文写作课堂教学模式探讨.现代语文(教学研究版)():.(责任编辑 吴明东)第 期以学为中心的高校思政课堂教学改革探讨