？以史学前沿意识的培养为基点的课堂教学模式探讨—以贵州大学《中国近现代史专题研究》为例＃袁轶峰（贵州大学历史与民族文化学院贵州贵阳５５００２５）摘要：以先进教育理念为引导，通过独特而丰富多样的课程教学设计，拟在真正意义上探究课程授课方式，真正实现课程主持者与听课者之间在特定范围内的思想、观念、推理、辩论等的动态互动交流，在教学模式上，推行以学生为中心、以问题为导向、基于学术前沿意识培养的探究式、讨论式、参与式等教学模式改革，即“讲授模式”“研讨模式”“专题模式”三种教学方式，努力构建学生自主、教师主导下的学习、研究和实践相结合的教学模式。关键词：学术前沿意识；课堂教学模式；中国近现代史专题研究一、问题的提出２１世纪是知识创新、技术创新、理论创新和体制创新的世纪，其中知识创新和理论创新是其他一切创新的基础，中国近现代史的特殊地位决定了它在知识创新和理论创新中所具有的重要作用，而要繁荣中国近现代史研究，又不可忽视以学术前沿意识的培养为基点的中国近现代史的研究。只有我们掌握了这一学科学术前沿，才能更好地收集、考证、整理和利用史料，增强对中国近现代史史实的感受能力、判断能力、理解能力和驾驭能力，更好地总结历史规律，“以史鉴今”“资政育人”，在建设中国特色的社会主义事业中发挥更大的作用，因此基于学术前沿意识培养的中国近现代史课程在教学中具有重要的意义和作用。近年来，学术型研究生教学在强调基础知识体系传授的同时，不断加强学生科研＊基金项目：教育部中西部提升计划贵州大学第二批研究生重点课程“中国近现代史专题研究”（编号：贵大研ＺＤＫＣ〔２０１５〕００９）阶段性成果之一ｃ作者简介：袁轶峰（１９７７），男，江西吉安人，贵州大学历史与民族文化学院副教授，历史学博士。研究方向为中国社会史。？２２７？４人口？社会？法制研究２０１９—２０２０年（下）能力的培养和训练，使学生的专业研究能力得到了一定的提升，这是一个令人欣慰的变化。然而，由于一个关键环节的缺失，使学生整体科研能力和素养多有缺憾。这个关键环节就是“史学前沿意识”的培养。史学前沿通常汇集了这个学科领域最具指向意义的理论、方法和动向，汇集了一批具有代表性的学者及其著作。吴琦教授较早关注史学...
