教师新TeachersToday信息本文系福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）2022年度课题“小学低年级数学学科表现性评价体系构建研究”（项目编号：JSZJ22005，福建教育学院资助）的阶段性研究成果。模型意识是指学生对数学模型普适性的初步感悟，知道数学模型可以用来解决一类问题，是数学应用的基本途径。在小学阶段开展建模专题教学,要求学生能够透过现实模型,抽象出它的数学意义,从而与相关数学知识建立起联系。[1]但在日常教学中，教师对如何培养模型意识，如何评价模型意识的培养是否达成等存在诸多困惑。以人教版一年级下册总复习“加减法解决问题”为例，这是学生学习完本册教材，能够熟练进行100以内加减法计算并运用加减法解决问题后展开的整理复习教学。在本课的教学中，学生需要经历运用数学的眼光观察生活，表达具体情境中的数量关系，发现并提出数学问题；运用相关的加法或减法模型解决问题，得到数学结果，检验并解释结果的实际意义。要完成上述教学过程，学生需要高阶认知领域的能力，其所对应的核心素养表现便是模型意识。本文以表现性评价为切入点，根据模型意识的表现性目标，设计表现性任务，建立表现性评价量规，对学生运用加减法解决问题过程的具体表现特征进行整体刻画，以此让模型意识可视、可评，让数学素养真实地在课堂落地生根。一、表现性评价的内涵表现性评价既是一种评价理念，又是一种评价方法，它是在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现与结果作出判断的一种评价方式。它更加关注学生在学习过程中的多元化学习表现和差异化水平。其关键点在于：表现性任务要具有一定的挑战性,不是“刷题”,不是基于标准答案的回答,而是“做事”,学生在完成表现性任务的过程中能够展现真实的学习过程、学习结果、情感态度等，在这个真实的过程中学生才能呈现核心素养所要求的表现。其优点在于：鼓励学生探究和实践，培养他们的创新思维和解决问题的能力。在数学领域中，对于核心素养或者高阶认知的测评，表现性评价有着天然的适用性。[2]表现性评价的基本结构由“三要素”组成:表现性目标、表现性任务与评分规则。[3]根据课程教学的常识,评价是针对目标的,没有目标就没有评价,表现性评价一定要有与核心素养对接的表现性目标。因此，要让表现性评价成为模型意识培养的有力抓手，就要明确模型意识的表现性目标，再根据表现性目标设计表现性任务，使表现性评价成为一种立足于真实情境的可操作、可...
